Myurqnnanuxoe 6pAxe'rnoe Aou.tKonbHoe 06pa30BarenbHoe yqpex,qeHne
aercxnti caA KoMneHcrpypqero efiAa No 450

llprnnro:
fleAarorrqecxuv coBeroM
M5lOY-Aercroro caAa

'.5.-

A,IIAIITI,I POBAH

HA'

AOITONH14TEJTbHA' OEIIIEOEPA3OBATETbHAq

OEIUEPA3BIIBAIOUIA' TIPOTPAMMA

((My3brKoreparrlfl AJIfl Aerefi c OB3>
Borpacr Aerefi: 4-6 ner
Cpox pearur:auvu: 1 roA

Aerop cocrau.Irenb: IOpnoBa E.A.

Ieraror-ncuxolor

Exareprau6ypr 2026r.

Содержание
№

Название

стр.

1.

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Актуальность

3

1.3.

5

1.4.

Цели и задачи,планируемые результаты реализации программы дошкольного
образования
Возрастные и психические особенности детей с ОВЗ

2.

Содержательный раздел

2.1.

Содержание обучения

12

2.2.

Календарный учебный график

13

2.3.

Оценочные и методические материалы

13

2.4.

Музыкотерапия и дети с ОВЗ

14

3.

Организационный раздел

3.1.

Материально-техническое и методическое обеспечение программы

16

3.2.

Список литературы

19

Приложение 1

20

8

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптиваная дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа
«Музыкотерапия для детей с ОВЗ» для детей с ограниченными возможностями здоровья
имеет социально-педагогическую направленность. Данная образовательная программа
является модифицированной (адаптированной).
В настоящее время в образовательные учреждения поступают учащиеся, которые
относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными
отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном обучении, отвечающем
их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями
восприятия (слабослышащие, слабовидящие), с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата, с задержкой умственного и психического развития, с
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, с нарушениями
речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.
Социально-реабилитационная деятельность – сравнительно новая, развивающаяся и
перспективная область профессиональной деятельности, возникшая как одно из
направлений в системе комплексной реабилитации детей с ограниченными
возможностями здоровья. Основная ее задача – обеспечить подготовку таких детей к
полноценной жизни в обществе, их социальная адаптация. В современной психологопедагогической литературе нет устоявшегося термина для обозначения детей, имеющих
различные отклонения в развитии. Наиболее емкое и корректное понятие – «дети с
ограниченными возможностями здоровья». У детей, имеющих отклонения в развитии, в
зависимости от состояния здоровья внутренняя и внешняя активность ограничивается, и
ребенок начинает испытывать затруднения в выполнении тех или иных жизненно
необходимых функций. «Музыкальная терапия – это контролируемое использование
музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых,
страдающих от соматических и психических заболеваний».

1.2.Актуальность
Актуальность содержания данной образовательной программы обусловлена
необходимостью
решения проблемы
социально-педагогической
и
педагогопсихологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), и
направлена на социальную адаптацию, повышение уровня готовности учащихся к
взаимодействию с различными социальными институтами, формирование знаний об
основных сферах современной социальной жизни, устройстве общества, создание
условий для развития коммуникативной, социально успешной личности, расширение
«социальной практики», воспитание социальной компетентности, развития мышления,
памяти, логики, восприятия .
Сущность музыкотерапии, состоит в способности вызывать у ребенка положительные
эмоции, которые оказывают лечебное воздействие на психосоматические и
психоэмоциональные процессы, мобилизуют резервные силы ребенка, являются мощным
стимулом для дальнейшего развития всех психических процессов, его коммуникативных
способностей, обуславливают творчество ребенка во всех областях искусства и в жизни в
целом. Многочисленные методики музыкальной терапии предусматривают как целостное
использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия
(прослушивание
музыкальных
произведений,
музицирование
на
различных
инструментах, пропевание песен), так и в качестве дополнения к музыкальному

сопровождению других коррекционных приемов для усиления их воздействия.
Направленность данной программы: Программа индивидуальной и групповой
музыкальной психокоррекции детей дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья
«Музыкотерапия для детей с ОВЗ» направлена на социальную адаптацию детей–
инвалидов, имеющих в анамнезе расстройства аутистического спектра, синдром Дауна,
умственную отсталость, ДЦП, органические поражения центральной нервной системы,
соматические заболевания, нарушения зрения, речи и др. Занятия проходят как
индивидуально, так и в малых группах (2-3человека). Музыкально-коррекционные
занятия по программе «Музыкотерапия для детей с ОВЗ» в сочетании с другими видами
коррекционной работы могут быть включены в индивидуальную программу
реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также с успехом
использоваться в социальных образовательных и медицинских учреждениях для детей с
различной сохранностью здоровья. Программа предназначена для детских практических
психологов, музыкальных руководителей, дефектологов, логопедов, воспитателей,
социальных педагогов, ведущих групп раннего развития, организаторов досуга, педагогов
дополнительного образования, а также заинтересованных родителей, самостоятельно
развивающих детей в домашних условиях.
Адресат программы
Программа «Музыкотерапия для детей с ОВЗ» адресована детям с ограниченными
возможностями здоровья, желающим обучаться и не имеющим медицинских
противопоказаний для занятий данным видом творчества. Данная программа разработана
для детей, посещающих муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида № 450.

Возраст детей, участвующих в реализации программы: 4 - 6 лет. Срок реализации
данной программы – 1 год.
Общее количество занятий– 8 занятий на каждого обучающего в месяц.
Форма организации занятий индивидуальная и групповая.
Нормативно-правовой аспект
Программа спроектирована в соответствии с современными требованиями и
следующими документами:
– Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования;
– Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012г. № 46-Ф3 «О ратификации
Конвенции о правах инвалидов» Национальная образовательная инициатива «Наша
новая школа» (утверждена Президентом Российской Федерации Д.А. Медведевым 04
февраля 2010 года, Пр-271);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. №196 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам»;
– СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами. (Письмо МО РФ № АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.);
– Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013 г. № ИР-535/07 О
коррекционном и инклюзивном образовании детей.
– Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 N
48226)

1.3. Цели и задачи
Цель программы: социальная адаптация детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья средствами музыкальной деятельности.
Задачи:
Развивающие:
1. Развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе
музыкальной деятельности;
2. Развивать музыкальные способности: слуха, ритма, памяти, музыкальности и
артистизма;
3. Развивать мелкую моторику рук, речь, внимание, зрительную и двигательную память,
наблюдательность;
4. Способствовать развитию творческих способностей, фантазии, и воображения.
Воспитательные:
1. Формировать представление об окружающем мире;
2. Формировать произвольную регуляцию поведения;
3. Воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми;
4. Формировать музыкально-практические умения и навыки музыкальной
деятельности (восприятие, исполнение), а также – творческие способности детей.
5.Формировать целеустремлённость, упорство в личностном самосовершенствовании,
усидчивость и трудолюбие.
6. Привить детям любовь к музыке и творчеству, как к источнику народной мудрости,
красоты и жизненной силы.
Обучающие:
1. Познакомить с музыкальным и поэтическим народным творчеством.
2. Познакомить с некоторыми простейшими приёмами игры на народных
инструментах;
Коррекционно-развивающие:
1. Стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность
ребенка;
2. Способствовать развитию и коррекции психических процессов;
3. Стимулировать речевые и музыкально-вокальные данные учащихся;
4. Развивать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев
рук и артикуляционных движений.
Условия реализации программы:
Занятия проводятся по 15 минут. Между занятиями 5 минутный перерыв. Каждое
занятие начинается с инструктажа по технике безопасности; включает теоретическую и
практическую части. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Количество детей в малой
группе - 2-3 человека.
Программа составлена с учетом возрастных психофизиологических особенностей
обучающихся и направлена на реализацию задач дошкольной деятельности. Данная

программа способствует освоению учащимися универсальных учебных действий, что
создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и
компетентностей не только в рамках данного направления деятельности.
Особенности организации образовательного процесса
Занятия проводятся в форме: занятие-беседа, практическое занятие, занятиепрезентация с аудио/ видео нарезками.
Эффективность занятий в значительной степени определяется применением
разнообразных методов обучения (объяснительно-иллюстративные методы – с
использованием различных дидактических средств): слово, пособия, аудио-видео записей,
посещение концертов с последующим анализом и обсуждением.
Для достижения оптимальных результатов групповых музыкально-коррекционных
занятий целесообразно строить их в соответствии с календарно-тематическим
планированием, равномерно распределяя психофизическую нагрузку и проводить строго
по следующей схеме:
1. Приветствие;
2. «Свободное движение»;
3. Ритмическая разминка;
4. Упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для развития речевых и
мимических движений;
5. Пение;
6. Слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах;
7. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам;
8. Прощание;
Необходимо
ритуализировать
занятие,
соблюдать
постоянную
структуру,
последовательность разных видов музыкальной деятельности, ритуал становится канвой
занятия, которую музыкотерапевт как импровизатор и исполнитель должен
представлять, прежде чем наполнить ее необходимым содержанием. Повторяющиеся
элементы занятий и музыкальные произведения создают у детей ощущение безопасности
и открывают возможности к овладению новыми умениями.
Виды занятий:
Теоретические занятия по музыке
Краткая беседа о жанре песни, о месте бытования в сочетании с каким обрядом или игрой
она исполнялась, о времени ее создания. Анализ поэтического текста, объяснение
непонятных слов, устаревших выражений. Необходимо подчеркнуть особенности
местного говора, соотнося его с литературным. Рассказы об обрядах, праздниках, играх.
Практические занятия по музыке
Показ - исполнение песни, разучивание песни. Проговаривание, а затем пропевание
отдельных, наиболее трудных в интонационном и вокальном отношении фрагментов
произведения.
Примеры: сказки с песнями, игры с песнями, календарные, хороводные.
Пение учебно-тренировочного материала
1. Показ и работа над постоянными упражнениями, объяснение цели и задачи
упражнения.
2. Распевание на отдельных моментах песни с целью впевания данного эпизода.
Пение импровизации
Варьирование отдельных мелодий, сочинение мелодии на текст и наоборот.
Детское ансамблевое музицирование
Благодаря простоте освоения навыков игры на элементарных народных инструментах

- ложках, трещотках, коробочках и т.д., можно вовлечь в творческую деятельность
широкий круг детей. При игре на ложках (и на других инструментах) дети издают
ритмические звуки, а также манипулируют с ложками и другими инструментами, ударяя
ими о ладони рук, локти, колени, друг о друга и т.д. Детские инструментальные ансамбли
способны, благодаря ритмическому и тембровому разнообразию, сформировать у детей
интерес к народному искусству. В ансамбле ложкарей активно развивается чувство темпа,
ритма, моторика, пластика, координация движения.
Танцевальные движения
Во всех играх, плясках и хороводах обязательно гармоничное соединение песни и
движений. Поэтому учение танцевального и песенного материала должно быть взаимосвязано. Необходимо выработать у детей правильную красивую осанку, умение легко,
бесшумно двигаться, "держать спину", освоение кругового хоровода, хоровода фигур
"ручеек", "воротца", "поклон".
Современные ритмы в сочетании с песней и игрой.
На данный момент огромное влияние на детей оказывает современная музыка.
Современные ритмы помогают развить слух, чувство ритма, координацию в танцевальных
движениях. И дети с большим удовольствием поют её и играют в игры под музыку.
Современные стили требуют четкости во всем, особенно ритмической. Поэтому большое
внимание приходится уделять темпу, четкости произношения, правильному вступлению,
ритмическому рисунку. Каждая песня получается, как музыкальное произведение с
театрализованным действием, где есть танцевальная постановка.
Формы проведения занятий:
1. Игровая форма используется в середине и в конце занятий это распевание с
движениями, отработка в песнях элементов общения между собой и, обязательно, русские
народные игры.
2. Творческая форма занятий - это игровые и сюжетные песни, в которых надо
передать сюжет в виде театрализации. Для этого необходимо раскрыть и развить в детях
актерские способности. А так же, рисование под музыку, которое оказывает
терапевтический эффект, помогает расслабиться ребенку.
3. Литературно-музыкальные занятия, на которых дети получают теоретические
знания о праздниках, обрядах и традициях наших предков, а также разучивают песни и
учатся исполнять их в народной манере.
4. Работа с видеоматериалами. На этих занятиях происходит просмотр
видеоматериалов, записанных на концертах, обсуждение просмотренного и выявление
ошибок.
Методы обучения:
При проведении занятий используются следующие методы обучения:
традиционные:
 словесный (объяснение, беседа, рассказ);
 наглядно-слуховой (показ, наблюдение, демонстрация приемов игры);
 объяснительно-иллюстративный (педагог показывает и попутно объясняет);
 практический (работа на инструменте, упражнения);
 аналитический (сравнение и обобщение, развитие логического мышления);
 эмоциональный (подбор ассоциаций, образов, художественные впечатления).
 метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика);
 репродуктивный метод (повторение учеником игровых приемов по образцу
педагога);
 игровой.
В процессе обучения используются диагностические методы: наблюдение,
тестирование, беседа, анкетирование. Предложенные методы работы являются наиболее
продуктивными при реализации поставленных целей и задач и основаны на проверенных
методиках и сложившихся традициях исполнительского музыкального творчества.

Материально-техническое обеспечение программы.
Техническое и материальное обеспечение:
Наличие учебного кабинета.
Наличие мебели, соответствующей высоты.
Аудио и видеотека, фортепиано, народные музыкальные инструменты.
Планируемые результаты
В результате освоения программы дети смогут:
Предметные:
 ознакомиться с музыкальным и поэтическим народным творчеством;
 научиться простым приёмам игры на народных инструментах;
 научиться базовым вокальным приёмам, исполнять простые песни и распевки в
современной обработке, в игровой форме.
Метапредметные:
 улучшить процессы внимания, артикуляции, речи, зрительной и двигательной
памяти, наблюдательности, мелкую моторику рук;
 активизировать музыкальные способности, улучшить слух, чувство ритма, память,
музыкальность и артистизм;
 улучшить процессы эмоциональной сферы личности, почувствовать потребность
самовыражения в процессе музыкальной деятельности;
Личностные:
 формировать представление об окружающем мире;
 улучшить произвольную регуляцию поведения;
 формировать социально-культурную модель поведения в процессе группового
общения;
 улучшить
музыкально-практические
умения
и
навыки
музыкальной
деятельности (восприятие, исполнение), а также – творческие способности;
 формировать
целеустремлённость,
упорство
в
личностном
самосовершенствовании, усидчивость и трудолюбие; 
 почувствовать любовь к музыке и творчеству, как к источнику народной мудрости,
красоты и жизненной силы.

1.4.Возрастные особенности детей
Дети с ОВЗ – это дети, состояние которых препятствует освоению образовательных программ
вне специальных условий обучения и воспитания. Поэтому используется специально
разработанная программа «Музыкотерапия» для развития детей с ОВЗ, созданная с
учетом их особенностей.
Психофизиологические особенности детей с ОВЗ напрямую зависят от конкретного нарушения,
его тяжести и темпов индивидуального развития, но закономерности прохождения
каждого этапа дошкольного детства будут те же, что и у детей без ОВЗ, соответственно
ориентиры семьи и специалистов – те же, однако проживание этапов может не
укладываться в хронологический возраст и отличаться рядом особенностей,
специфичных для каждой категории детей с ОВЗ.
От 3 до 4 лет
Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признании самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность – игровая, происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – восприятие.
Особенности возраста:
1.
Кризис 3-х лет. Формирование «системы Я».
2.
Развитие воображения через функции замещения одного предмета другим.
3.
Проявление смысловой структуры сознания.
4.
Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство, негативизм.

5.
Развитие происходит через общение. Со взрослым общение становится внеситуативно познавательным.
6.
Удерживает внимание 7 – 8 минут.
7.
Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
8.
При освоении новой деятельности необходимо поэтапное объяснение («делай как я»).
9.
Может вести себя некоторое время нормально (хорошо).
10.
Способен играть с другими детьми в игрушки и фантазийные игры.
11.
Может помогать взрослым.
12.
Может быть в какой-то мере чутким к переживаниям других людей.
13.
Допускает внесение незначительных изменений в обещания взрослых.
Особенности детей с ОВЗ в 3-4 года:
Речевые особенности. При тяжелых нарушениям речи (ТНР) преобладает автономная речь,
активный словарь ограничен, фразовая речь либо отсутствует, либо представлена простыми
аграмматическими конструкциями.
Познавательная сфера. Внимание неустойчивое, быстрое и истощаемое. Наглядно-действенное
мышление преобладает, но процесс формирования мыслительных операций замедлен из-за
неразвитости вербализации.
Эмоциональная сфера. Повышенная возбудимость или пассивность.
Цели и задачи для взрослых:
1.
Помогать осваивать разные способы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
игре и в повседневном общении.
2.
Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.
3.
Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.
4.
Формировать умение действовать по правилам.
5.
Формировать умение сопереживать, сочувствовать, а также эмоциональную
отзывчивость.
6.
Способствовать формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения с
взрослым.
Новообразования в этом возрасте:
1.
Усвоение первичных нравственных норм.
2.
Самооценка.
3.
Появление элементов партнерского общения.
От 4 до 5 лет
Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.
Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — наглядно-образное мышление.
Особенности возраста:
1. Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
2. Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
3. Повышенная познавательная активность.
4. Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
5. Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные
черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
6. Усложнение сюжетно-ролевой игры.
7. Появление осознанности собственных действий.
Особенности детей с ОВЗ в 4-5 лет:
Речевые особенности. Проявляется фразовая речь, но она остается дефектной. Понимание
обращенной речи все еще ограниченно бытовым контекстом.
Познавательная сфера. Начинает развиваться наглядно-образное мышление, но дети с ОВЗ с
трудом усваивают признаки предметов.
Эмоциональная сфера. Возможны вспышки агрессии
Цели и задачи для взрослых:
1. Создавать условия для развития творческого воображения.

2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность
через увеличение количества правил.
3. Создавать условия для проявления познавательной активности.
4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах
деятельности.
Новообразования:
1. Контролирующая функция речи.
2. Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
3. Появление элементов произвольности.
4. Появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.
От 5 до 6 лет
Ведущая потребность — потребность в общении; творческая активность.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.
Особенности возраста:
1. Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2. Общение с взрослым внеситуативно-личностное.
3. В общении со сверстником происходит переход от ситуативно-деловой формы к
внеситуативно-деловой.
4. Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
5. Половая идентификация.
Особенности детей с ОВЗ в 5-6 лет:
Познавательная сфера. Сниженная умственная работоспособность, это затрудняет длительное
сосредоточение на задании. Непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем
произвольное. Сложности с длительными интеллектуальными усилиями.
Эмоциональная сфера. Максимальная чувствительность к социальной оценке.
Цели и задачи для взрослых:
1. Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах
деятельности.
2. Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3. Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
4. Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах
деятельности.
5. Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
6. Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность.
7. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и
осуществлять внешний контроль посредством речи.
Новообразования:
1. Предвосхищение результата деятельности.
2. Активная планирующая функция речи.
3. Внеситуативно-деловая форма общения со сверстником.
От 6 до 7 лет
Ведущая потребность — общение.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.
Особенности возраста:
1. Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная
деятельность школьного типа.
2. Переход к младшему школьному возрасту.
3. Проявление кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4. Повышенная чувствительность.

5. Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к
единственному источнику достоверного знания.
6. Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
Особенности детей с ОВЗ в 6-7 лет
Моторика и зрительно-моторная координация. Трудности с навыком письма.
Познавательная сфера. Чрезмерная нагрузка на ребенка по подготовке к школе может привести
к стойкой невротизации.
Эмоциональная сфера. Сложности с взаимоотношениями внутри детского коллектива.
Цели и задачи для взрослых:
1. Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
2. Способствовать развитию мышления.
3. Формировать произвольность всех психических процессов.
4. Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
5. Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со
сверстником.
6. Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
7. Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию
структуры деятельности.
8. Продолжать формировать этические представления.
Новообразования:
1. Внутренний план действий.
2. Произвольность всех психических процессов.
3. Возникновение соподчинения мотивов.
4. Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
5. Возникновение первой целостной картины мира.
6. Появление учебно-познавательного мотива.
1.5. Планируемые результаты
Занятия способствуют:
1.
Развитию памяти, внимания, пространственных представлений, моторики;
2.
Развитию межполушарного взаимодействия;
3.
Повышению умственной работоспособности;
4.
Оптимизации интеллектуальных процессов;
5.
Коррекции проблем поведения, развитию саморегуляции;
6.
Развитию способностей к межличностному взаимодействию;
7.
Совершенствованию способности к концентрации внимания;
8.
Стабилизации эмоционального фона;
9.
Развитию плавности, ритмичности, точности движений;
10.
Оптимизации мышечного тонуса, снятию телесных зажимов;
11.
Преодолению стеснительности, робости;
12.
Оздоровлению организма, мобилизации ресурсов;
13.
Ребенок становится более самостоятельным и уверенным;
14.
Лучше ориентируется в окружающем мире;
15.
Легче налаживает отношения со сверстниками;
16.
Повышается работоспособность;
17.
Повышается развитие двигательной и пространственной сферы;
18.
Повышается самооценка ребенка;
19.
Повышается развитие мелкой моторики, памяти, мышления, внимания;
20.
Приобретает базу для успешной дальнейшей учебы в школе.
21.
Форма отслеживания результатов усвоения образовательной программы предполагает
индивидуальное наблюдение при выполнении практических приемов детьми.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание обучения
1. Развитие голосовых и слуховых данных.
1.1. Вводное занятие по музыке.
Теория: Знакомство с музыкой через народные праздники, игры и современные
авторские произведения.
1.2. Вокальные навыки и их развитие.
Развитие дикции у детей. Скороговорки для лучшей артикуляции. Логопедические
упражнения и стишки. Пальчиковая гимнастика. Распевки для разогрева голосовых
связок. Пение в унисон. Разучивание «на слух», с голоса педагога. Составление
упражнений в зависимости от конкретных задач и способностей ребенка.
2. Развитие координации и сценического мастерства.
2.1. Основы танцевальных движений.
Простейшие хореографические рисунки. Движение «хоровод», «улиткой» и т.п.
Развитие чувства ритма. Работа над движениями рук. Развитие плавности и слитности
движений. Развитие координации движений. Соединение движения с пением,
пластическое интонирование.
2.2. Народные игры.
Игры для развития слуховых и вокальных навыков, для воспитания
самостоятельности. Игра как смена деятельности. Знакомство с играми «Вот построились
мы в круг» - угадывание голосов, «У дедушки Трифона» - повторение придуманных
движений, «Золотые ворота» - развитие реакции. Правила игры. Показ педагога.
Самостоятельное выполнение. Соединение движений и пения.
3. Развитие усидчивости и навыков речи.
3.1. Работа над репертуаром.
Знакомство коллектива с произведением в исполнении руководителя или в записи, в
исполнении солистов или группы.
Краткая беседа о содержании песни, ее жанровых и стилевых особенностях.
Разучивание мелодии. Работа над совершенствованием исполнения – над четким
воспроизведением текста и мелодии. Достижение точности при исполнении песен с
движением. Впевание и закрепление выученного репертуара.
3.2. Игра на инструментах.
Поочередное знакомство с каждым из распространенных и доступных для детей
инструментов (трещотки, рубели, ложки, коробочка, круговые трещотки). Изучение
основных приемов игры на этих инструментах. Разучивание песен с музыкальным
сопровождением.
5. Контрольные и итоговые занятия

2.2. Календарный учебный график
Год
обучения

Дата начала
обучения по
программе

1

С 5.10.26
по мере
комплектован
ия группы

Дата
окончания
обучения по
программе

Всего
учебных
недель

Количество
учебных часов

Режим занятий

2 раза в неделю по 20 минут

2.3.Оценочные материалы
Оценочные материалы
Успехи группы в целом и отдельных детей отслеживаются через наблюдение
педагога, а также систему комплексных заданий в форме дидактических игр по основным
темам программы. Выполнение детьми несложных инструментально-творческих заданий
помогает установить качество усвоенных знаний, определить уровень их музыкального
развития.
Оценка результатов
.
Оценка педагога на начальном этапе обучения используется значительно чаще, чем
в последующем. Сюда можно также включить проверку знания текста, мелодии
песен
и
танцевальных движений, упражнений на развитие мышления, памяти, внимания и чувства
ритма.
Отслеживание результативности образовательной деятельности по программе.
Виды контроля
Входной

Формы проведения

Текущий

Прослушивание.
Беседа
Беседа. Наблюдение педагога.

Итоговый

Контрольные занятия

Сроки
Октябрь
В течение года
Май

2.4.Музыкотерапия и дети с ОВЗ
Музыкальная терапия с успехом может быть использована в коррекционной работе с
детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Она может помочь выйти на
контакт с ребёнком, выявить его страхи и проблемы, справиться с ними. Даже уже само
общение с музыкой изменяет ребёнка изнутри, делает его мир богаче, разнообразнее.
Использование музыкальной терапии для восстановления, укрепления и сохранения
здоровья детей с проблемами в развитии даёт возможность для реабилитации каждого
ребёнка-дошкольника, создаёт условия для самореализации и самоутверждения детей,
имеющих проблемы в развитии.
Поэтому в детской практике музыкотерапия должна стать эффективным средством
выявления нарушений и коррекции личностного развития, коммуникативных и других
психологических проблем.
Коррекционное воздействие методом музыкальной терапии включает в себя
следующие
направления:
коррекция
отклонения
психоэмоциональной
сферы;
- оказание помощи детям с ОВЗ при
социально-адаптивных нарушениях;
- коррекция психосоматических нарушений (вегетативная система, дыхательные
нарушения,
сердечно-сосудистая
деятельность,
зрение
и
др.);
- помощь в самореализации ребёнка через активизацию творческих процессов и повышение
его художественно-эстетических потребностей
Основной целью музыкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими
ОВЗ, является гармонизация личности ребёнка посредством самопознания, самовыражения.
Цель эта напрямую связана с продуктивным характером музыки.
Применение метода музыкотерапии основывается на восприятии детьми музыки,
которое имеет свои особенности при каждой отдельно взятой проблеме.
Дети с отставанием в развитии во многих случаях обнаруживают хорошие
способности к игре на музыкальных инструментах, пению и другим способам
музицирования. В случаях отставания в развитии музыкотерапия даёт наиболее
показательные результаты.
Кроме того, у всех детей с ОВЗ после занятий наблюдается положительный
эмоциональный
тонус.
Процесс музыкотерапии связан непосредственно с развитием наглядно-образного
мышления, которое у дошкольников с ОВЗ формируется к концу старшего дошкольного
возраста. Поэтому наиболее благоприятным периодом для использования музыкальной
терапии считается возраст 6-7 лет. Психологи определяют этот возраст ещё и с тем, что у
ребёнка уже достаточно сформированы основные двигательные и речевые навыки, он уже
может выразить в словесной форме свои эмоциональные состояния, что является
достаточно важным как в диагностике, так и в коррекционной практике различных
нарушений средствами музыкальной терапии.
В практике музыкальной терапии с детьми дошкольного возраста, имеющими ОВЗ,
могут успешно сочетаться игровые, психоаналитические методики, метод направленных
фантазий, метод внушения и т.д. такое комплексное воздействие позволяет психотерапевту
воздействовать на все струны душевной и физической сторон детей. Приведём ряд методов,
которые могут успешно применяться в работе с дошкольниками, имеющими ОВЗ.
Музыка и релаксация. Дети нуждаются в том, чтобы их научили расслабляться так
же, как и взрослых, так как дети бывают очень напряжены как физически, так и
эмоционально, что приводит к раздражению и иррациональному поведению. Релаксация
может применяться на сеансах музыкальной терапии (далее – МТ) как в чистом виде, так и
в сочетании с другими приёмами.
Медитация – один из успешных способов обучения детей расслаблению. Она может
использоваться в начале сеанса МТ для настройки. Сеанс МТ может быть объединён
единым сюжетом, и тогда медитация вводит в него ребёнка, настраивает его, позволяет
сосредоточиться.

Основные задачи музыкотерапии:
 Формировать у детей игровые навыки.
 Развивать мелкую моторику детей.
 Развивать мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность.
 «Предвосхищать» сознание, его реактивность (ввиду быстроты смены движений).
 Повысить общий уровень организации ребёнка.
 Развитие чувства ритма, дикционной моторики речи, выразительно-речевого
интонирования, координации движений.
 Продолжать развивать мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную
чувствительность.
 Самостоятельно «предвосхищать» сознание, его реактивность (ввиду быстроты
смены движений).
 Продолжать общий уровень организации ребёнка.
 Продолжать развитие чувства ритма, дикционной моторики речи, выразительноречевого интонирования, координации движений.
 максимальную разработку двигательных способностей пальцев рук;
 выработку точных и координированных движений рук и пальцев;
 ускорение моторных реакций;
 уменьшение контрактур суставов рук и пальцев;
 развитие бимануальной координации как временной, так и пространственной.
 Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а
также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности.
Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память.
Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со
сверстниками. Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию,
укреплять межфункциональные связи.
 Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей –
восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоциональночувственного компонента.
 Помочь добиться эмоциональной разрядки, настроиться на игровую деятельность, а
также выработать метроритмическую сторону средств музыкальной выразительности.
Скорректировать речевые и моторные процессы, активизировать внимание и память.
Помочь снять нервно-психическое напряжение и установить дружеские связи со
сверстниками
 Помочь развить звуковысотный и метроритмический слух, чувство формы,
активность внимания, быстроту реакции и память. Помочь выработать чувство партнёрства
и созвучного выстраивания музыкально-ритмического материала.
 Способствовать двигательной активности детей, развитию внимания и мышления.
 Способствовать интеллектуальному развитию детей.
 Развивать мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию, укреплять
межфункциональные связи.
 Способствовать системному развитию психологического комплекса у детей –
восприятия, ощущения, внимания, воображения, памяти, мышления и эмоциональночувственного компонента.
 Способствовать высвобождению эндорфинов для того, чтобы справиться с
негативом и регулировать дыхание.
 Тренировать самообладание, формировать умение преобразовывать отрицательные
эмоции в положительные, а также развивать воображение и способствовать возникновению
положительных ассоциаций.
 Расширить репертуар эмоциональных переживаний, способность выражать свои
чувства от услышанного в музыкальном искусстве в других вида искусства –
изобразительном, театральном.
 Способствовать более качественному функционированию сердечно-сосудистой
системы, регуляции психовегетативных процессов, формировать оптимистическое
отношение к жизни.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое и методиеское обеспечение программы
Техническое и материальное обеспечение:
-Наличие учебного кабинета.
-Наличие мебели, соответствующей высоты.
-Аудио и видеотека, фортепиано, народные музыкальные инструменты.

Методические материалы
Разнообразие методов учебного и воспитательного процессов позволяют делать
работу с детьми более разнообразной, эмоционально и информационно насыщенной.
Воспитанникам предлагается много разнообразных форм для проявления активности,
самостоятельности и раскрытия своего творческого потенциала.
Вокально-хоровые навыки вырабатываются и закрепляются во время распевания.
Пение учебно-тренировочного материала должно проходить живо, эмоционально, с
пониманием текстового материала. Время упражнений определяется руководителем.
Кроме этого, следует уделить особое внимание культуре восприятия музыки детьми,
расширения их музыкального кругозора. Предлагается слушание музыкальных записей,
посещение концертов, проведение бесед о музыке, участие в музыкальных праздниках.
В процессе занятий учащиеся знакомятся с историей развития творчества и музыки.
Особое внимание следует уделить введению в репертуар песен с движением, игрой,
элементами хореографии. Это соответствует природе детского мышления, вызывает
активный творческий интерес участников коллектива.
Такие произведения ценны в педагогическом отношении и являются незаменимым
материалом в работе с начинающими.
Еще очень важно - это творчество, которое помогает активизировать функции
головного мозга, мелкую моторику рук и т.д. Всё вместе способствует полноценному
развитию личности.
Так же, в процесс обучения включены занятия направленные на релаксирование, на
расслабления.
Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса
Вокально-хоровая работа
Что касается музыки и его репертуара, то можно его разделить следующим образом:
1) произведения детского творчества (игры-песни, считалочки-попевки, дразнилки,
сказочки и т.д.);
2) произведения взрослых для детей (колыбельные песни, частушки, потешки, сказки);
3) произведения, заимствованные из авторского творчества взрослых.
Развитие специальных музыкальных данных
Музыкальные способности ребенка начинают формироваться еще в дошкольном
возрасте и включают целый ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический), чувство
метроритма, музыкальную память (кратковременную и долговременную), воображение
(воссоздающее и творческое). Музыкальные способности являются специальными
особенностями, однако они тесно связаны с общими свойствами личности, такими как

внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение и др. Специальные
способности (как и общие) в результате обучения развиваются, дифференцируются,
обеспечивая успешность выполнения одного специального вида деятельности. Природные
задатки развиваются только в процессе работы над ними. Многие люди, в детстве
проявившие одаренность в каком-либо виде деятельности, став взрослыми, утрачивают ее.
В данном случае, видимо, развитие ребенка шло не верным путем. Поэтому педагогу
необходимо учитывать возрастные особенности детей, стимулировать их творческую
инициативу и базировать все воспитание на доступном дидактическом материале.
Мелодический слух
Подбирая песни для детей данного возраста, нужно придерживаться дидактического
требования постепенного усложнения интонационной и ритмической трудности песен.
При разучивании песен педагогу приходится мелодию подыгрывать на фортепиано, хотя
это и не лучший способ показа.
Лучше, чтобы дети "снимали" песню с голоса педагога. Однако чистоты
интонирования в этом возрасте добиться будет трудно, поэтому приходится прибегать к
помощи фортепиано (или баяна). Занятие, как правило, начинается с распевок. Попевки
распеваются вверх и вниз, в диапазоне первой октавы. Такие попевки должны содержать
постепенное движение, а такие скачки на кварту, квинту, ходы по терциям, трихордовые
ходы.
Музыкальная память
Благодаря памяти можно определять музыкальные темы и целые произведения при
повторном их исполнении, а также воспроизводить отдельные интонации, мелодические
обороты и произведения целиком. Психологи различают два вида запоминания непроизвольное, совершающееся без каких-либо усилий со стороны человека и
произвольное (благодаря волевому усилию). Непроизвольное запоминание считается
наиболее устойчивым. В процессе обучения запоминания постепенно приобретают
волевой, целенаправленный характер, переходящий в произвольную его форму.
Песни, рекомендуемые для разучивания на начальном этапе обучения, должны быть
очень просты по складу, желательно куплетного или строфического строения, небольшого
диапазона, и строиться преимущественно на постепенном движении или с применением
небольших скачков (на кварту, квинту). Для этой цели лучше использовать песни колыбельные, хороводные, плясовые как наиболее простые по форме и доступные по
содержанию.
Способность запоминать и длительно удерживать материал в памяти во многом
зависит также от сосредоточенности и интереса, вызванного в момент восприятия данного
материала. Поэтому процесс запоминания у детей дошкольного возраста должен
строиться в игровой форме. Игра создает на занятиях атмосферу заинтересованности, а
это - залог успешного освоения и более глубокого запоминания данного музыкального
материала.
Необходимость включения двигательных упражнений (ходьба под музыку, элементы
русского танца, подвижные игры, простукивание разных ритмических фигур) является
существенным моментом в музыкальном воспитании ребенка на первом этапе обучения. В
то же время нужно иметь в виду, что игры и движения под музыку должны занимать часть
урока, чередоваться с разучиванием песен со словами.
Музыкальное воображение
Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека. Согласно
данным психологии, оно делится на воссоздающее и творческое.
Воссоздающее дает мысленно представить мелодию или произведение целиком, по
нотной записи. Чтобы сочинить мелодию, надо иметь некоторый музыкально-слуховой
опыт. Когда дети сочиняют и импровизируют, они внутренним слухом как бы выбирают
из запасов памяти какой-либо мелодический оборот в определенном ритме, движении
мелодии, интуитивно опираясь на чувство лада, ощущение устойчивости и
неустойчивости звуков. Так дети, не обучающиеся музыке, могут допеть песню до
тоники.Эффективным считается рисование под музыку.

Работа над певческими навыками
В работе с детьми нужно постоянно создавать игровую ситуацию и точный показ
голосом. Педагог должен обладать актерами данными, мягкостью характера, огромной
искренностью и доброжелательностью.
Певческие органы детей в возрасте от 4-х до 7 - 8 лет находятся в стадии развития и
роста. Они только освоили к 4-м годам навыки речи. Но вокальная функция у детей еще
совсем не развита, и педагог должен очень тонко и разумно побуждать детей к пению.
Есть несколько основных принципов и приемов развития певческого голоса у детей.
Четкое произнесение слов, утрируя твердые согласные, в произнесении которых
участвуют язык и губы. Эти мышцы очень важны в пении и их следует развивать,
прибегая к многократному повторению слов с твердыми согласными, утрируя
произношения их, побуждая детей к максимальной громкости, но, не переходя на крик.
Нужно избегать крика. Это может повредить хрупкому детскому голосу. Формирование у
детей устойчивой потребности активно использовать речевую функцию, добиваясь
ясности произношения слов. Тем самым мы включаем в активную работу дыхательные и
скелетные мышцы, что важно для комплексной певческой деятельности. Следует
включить еще элемент разных подражательных звуков типа ку-ку, вой ветра, вой волка и
целый ряд других приемов на усмотрение педагога. Это развивает дыхание.
Важнейшим фактором успеха является эмоциональное состояние детей, которое
должно постоянно поддерживаться педагогом. Переключая детей с одного состояния на
другое (веселое, грустное), можно более продуктивно работать без особого утомления
внимания детей и голосовых связок. Далее следует постоянно помнить о развитии связи
между слуховыми центрами коры головного мозга и комплексом певческих мышц.
Ребенку порой трудно попасть в тон именно из-за отсутствия этой связи. Поэтому
многократное повторение этой попевки или даже одного звука формирует эту связь через
слуховой анализатор (уши).
Что касается развития громкости голоса у детей, это делается очень постепенно и со
знанием тонкостей этого процесса. Постепенное развитие и включение мышц,
участвующих в пении, гарантирует правильное развитие детского голоса.
Ознакомление учащихся с вокально-хоровыми навыками пения, близкой к
разговорной речи. Формирование правильного певческого звука - открытого, но легкого,
звонкого, не допускать резкого, зажатого, форсированного звука, работа над пением в
унисон с целью образования единой манеры пения. Постепенное развитие диапазона,
начиная от примарной зоны (ми - фа).
Обучение умению сочетать пение с движением или игрой, сохраняя качество звучания.
Формирование у детей осознания "пульсации" в музыке, что поможет им обходится без
дирижера.
Работа над вокально-хоровыми навыками - дыханием, артикуляцией, дикцией.
Стремление к полной свободе исполнителей, чтобы эти навыки были такими же
естественными, как и процесс речи.
Стремление к осмысленному и выразительному пению.
Чувство ритма
Обучение детей игре на шумовых инструментах очень способствует развитию у детей
чувства ритма. Во время игры необходимо прочувствовать ритм произведения, чтобы
правильно исполнять свою партию. А так же научиться держать темп, то есть не замедлять и
не ускорять ритмический рисунок произведения.
Чувство громкости
Многие дети 4-6 лет плохо контролируют свои эмоции,поэтому многие дети очень громко
разговаривают, а некоторые очень тихо. Музыкотерапия помогает научиться
контролировать громкость своего голоса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Бондаренко, С. М. Музыкотерапия в коррекционной работе с детьми // Специальное
образование, 2017.
2.Забрамная, С. Д. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с РАС. М.: ВЛАДОС, 2019.

3.Кулагина, И. Ю. Музыкальная сказка в коррекционно-развивающей работе с детьми. М.:
Просвещение, 2015.
4. Лазарев, С. "Теремок": музыкальная сказка для детей (партитура).
5.Литературно-музыкальные сценарии для занятий с детьми с ОВЗ // Музыкальный
руководитель, 2020, №4.
6.Малышева, А. Н. Использование народной музыки в работе с детьми с ОВЗ // Дошкольная
педагогика, 2018.
7.Огуреев, Е. А. Музыкотерапия для детей с аутизмом. Практическое пособие для педагогов
и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2020.
11.Сборник "Русские народные песенки, потешки и игры"
8.Сборник детских народных сказок (в том числе «Теремок»)-Русские народные сказки для
детей. М.: Махаон, 2022.
9. Сборник музыкальных произведений к сказке "Теремок":
10.Хвольсон, Е. Д. Сказкотерапия и музыкотерапия в дошкольном образовании (обзор).
Дефектология, 2021.
11.Цыплакова, Е. Л. Музыкальные игры и упражнения для детей с аутизмом. М.: МозаикаСинтез, 2016.
12.Ширяева, Г. Ю. Музыкотерапия как средство коррекции и развития детей с РАС //
Психологическая наука и образование, 2021, №2.

Приложение 1 Методическая копилка упражнений
Существует множество упражнений , которые можно адаптировать под конкретного ребенка.
Приведу несколько из них в виде- копилки упражнений.
«В лесу»

(Элементы музыкального моделирования )
Переживание эмоционального состояния (тревожная музыка)
«Мы заблудились в лесу, кругом высокие деревья, колючие кусты, пни. Мы идем, высоко
поднимая ноги, перешагивая высокую траву, кочки».
Этап выхода из сложной ситуации, успокоения (радостная музыка).
«Но вот мы видим впереди солнечную полянку. На ней мягкая зеленая травка, посередине
чистое озеро. В траве растут цветы необычайной красоты, на деревьях сидят птицы, в траве
стрекочут кузнечики».
Ребенок садится на пол, и смотрит вокруг.
Эмоциональное расслабление (спокойная музыка для релаксации)
«В озере тихо плещется вода, слышно, как где-то журчит ручеек, щебечут птички, жужжат
пчелки. Нас обдувает легкий теплый ветерок. Ребенок лежит на полу в удобной позе с
закрытыми глазами.
«Облачко»
(Ритмопластика)
Упражнение хорошо проводить на воздухе.
«Посмотри, какие облака плывут по небу. Это облачко похоже на великана, а это на
лошадку. А давай и мы с тобой превратимся в белые пушистые облака. Вот подул легкий
ветерок, и мы плывем, кружимся по небу вместе с ним. (легкая музыка П.И.Чайковского
От дуновения ветра форма облака меняется
Двигаться следует плавно, легко, совершая различные движения.
«Пчелка в цветке»
(Кинезитерапия)
«Пчелка летает по полянке (Римский-Корсаков «Полет шмеля»).
Садится то на один цветок, то на другой.
Ребенок имитирует полет пчелы, машет крылышками, садится на цветы - на диван, кресло,
стул.
Но вот пчелка налеталась, устала и уснула на красивом цветке. Наступила ночь. ( музыка
И.Брамс «Колыбельная»)
Накидываем на ребенка плотный платок. Наступило утро, взошло солнышко, пчелка
проснулась и снова полетела с цветка на цветок. Платок убираем, музыку меняем.
«Хрустальная водичка»
Ребенок приседает, складывает руки ковшиком и как будто зачерпывает из ручья воду, потом
поднимает руки вверх и выливает воду на себя, потом, подпрыгивая на одной ноге,
произносит протяжно «и-и-и», столь долго, сколько сможет. Одновременно звенит
колокольчик, ребенок прислушивается и следит за звуком, пока тот не стихнет.
«Как звучит»
Ребенку предлагается показать, как он будет стучать по барабану, металлофону или
использовать другой музыкальный инструмент, если ему грустно, весело, страшно.
Двигательные упражнения
«Прогулка по сказочному лесу»
(Н. Римский-Корсаков, ария Февронии из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже»).
Шаги в медленном темпе, представляя вокруг себя красивый пейзаж и показывая жестами
другим детям великолепие природы.
«Праздничный марш»
(Н. Римский-Корсаков, вступление к опере «Сказка о царе Салтане»).
Представить себя идущим на праздник. Идти уверенным, решительным шагом.
«Крадущаяся кошка»
(Д. Пучини, «Вальс» из оперы «Богема»).
Движения по кругу, шагая на «раз», каждого такта. Движения плавные, тяжесть корпуса
переносится постепенно с одной ноги на другую.

«Порхающая бабочка»
(А. Дворжак, «Юмореска»).
Лёгкие пружинистые шаги, с взмахом рук изображая бабочку.
«Любование цветком»
(Н. Шопен, Вальс №7)
Дети передают по кругу на каждый такт вальса цветок, любуясь им.
Шум моря»
Речевое дыхание, релаксация
Дети слушают звуки моря, а затем предложить им «подышать», как море. Делать тихий,
мягкий вдох животом и плавно поднять вверх руки. А потом выдохнуть на звук «Ш».
Выдыхать долго-долго, втягивая живот, чтоб вышел весь воздух. Мягко опустить руки и снова
вдохнуть.
«Пузырьки воздуха»
Ритмотерапия
Под звуки плеска волн дети очень тихо, легко и мягко ходят на носочках, танцуют под
музыку. Они представляют себя пузырьками воды, легкими и невесомыми.
«Колобок»
(музыка В. Гречик)
На каждого героя сказки дети подбирают соответствующий данному персонажу духовой
инструмент, музицируют звуковую картину «Колобок в лесу».
«Корова»
Перед началом упражнения – вдох одновременно через нос и рот, затем петь (мычать)
мелодию на выдохе через нос, нижняя челюсть при этом опущена. Петь, имитируя слона и
чувствуя вибрации в области горла и груди. В заключение фразы можно акцентировать
выдох, выталкивая оставшийся воздух мышцами живота. Упражнение снимает мышечные
зажимы на уровне горла и шеи, в практике йогов считается ответственным за
эмоциональное состояние организма.
«Сказка»
Можно музыкально обыграть любимую сказку,использу маски животных и другие
атрибуты. Самое главное, чтобы в музыкальной сказке участвовал ребенок в главной роли.
Пусть его задача будет в игре на инструментах, пение, моделирование сюжета. Сказкатерапия очень эффективна.
«Музыкальные колокольчики»
Упражнение направлено на формирование понимания громкости звука, внимания. В
каждый звоночек нужно звонить несколько раз и как только, мелодия будет громче , то
нужно сделать любой движение ребенку.