АОП ДО для обучающихся с ОВЗ

Mynnqxna.irrnoe 6roaxernoe irouxo,rrnoe o6pa:orareJr;Hoe ytlperrtr€Hrre
aercxlrfi caa ItoMrleHcrlpylouero snAa J{h 450
(MBAOY-aercxuii ca,q xoMneHcrpyrc4ero euaa Ne 450)

orPH

10266049527 69

l[EE

6660019224

KIm

-

667001001

620041, r.Erarepun6ypr, y:r.Co;rueunar, 29a Toi(Saxc) (343)385-83-86

E-mail: mdou450@g!uekbJq ca[r: https://450.tvoysadik.ru/

Ilpunnra:
fleqarorr.r.recruM coBeroM
rrnnrnwnn No I
or <<26>> aerycra 2026r.

AAATIT}IPOBAHHA-fl
OSPA3OBATEJIbHA.tr IIPOTPAMMA
AOUIKOJIbHOIO OBPA3OBAHI{fl

Anfl oE)rqAlolqnxcq c

OTPAHIFIEHHbIMTI BO3MOXHOCTfl Mr4 3AOPOBbfl (OB3)
Hoea.f, pe4aKllirt B coorBercrBlrn c @e4epalrHrru
rocyAapcTBeHHhIM o6fasonareJlbHblM craHAapraM AoIxKoJIbHOTO

(O|OC

[O),

@eaepanbHofi o6pa.:onarenbHofi
rporpbMMoft Aoruxonrnoro o6pa3oBaHnt (@OII AO),
@eaepa,rsnofi a4anrrapoBaHHofi o6pasonarenbHofi rporpaMMofi
,.{orxKo.IlbHoro o6pa3oBaHl4t (OAOII AO)
o6pa.eoBar,rl4.{

Cpox pea-nr4suJnpr - 2- 3 ro4a

Cor.nacosaHa:
Cone'rou po4ure:reii
Ilporoxor Nr 1 or 28.08.2026r.

r. Exarepun6ypr , 2026r.

СОДЕРЖАНИЕ
1раздел. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
7
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы дошкольного образования
8
1.1.3 Значимые для разработки адаптированной образовательной программы
характеристики
11
1.2. Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ
42
2 раздел. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации
адаптированной образовательной программы дошкольного образования, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
65
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
67
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
93
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
113
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
122
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
139
2.2 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
159
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
162
2.4. Образовательная деятельность по коррекционно-развивающей работе с детьми
с ОВЗ
164
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
180
3 раздел. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.
Описание
материально-технического
обеспечения
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования
195
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
197
3.3 Распорядок и режим дня
204
3.4 Учебный план
218
3.5 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
230
3.5 Календарный план воспитательной работы
238
3.5 Особенности организации РППС
239
3.6 Безопасность
254
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

257
1

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение №1 - Презентация «Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования (АОП ДО) для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
Приложение № 2 - Компонент Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования «Рабочая программа воспитания муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
компенсирующего вида № 450»

2

I раздел. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида № 450 с приоритетным осуществлением
деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
МБДОУ). Реализуется адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), с задержкой
психического развития (ЗПР),
с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с расстройствами аутистического спектра (РАС) в группах
компенсирующей направленности (далее по тексту – АОП ДО).
АОП ДО
разрабатывается самостоятельно в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартам дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования (ФАОП
ДО).
По Уставу МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также
присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 4-х лет до 7 лет.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов. Режим работы МБДОУ установлен в
соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной
деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая
неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни. МБДОУ может
работать в режиме сокращенного дня (8-10-часового пребывания), кратковременного
пребывания (от 3 до 5 часов в день). Режим посещения ребенком МБДОУ может
определяться индивидуально (в пределах режима работы МБДОУ). Обучение и
воспитание в МБДОУ детский сад № 450 ведется на русском языке.
АОП ДО характеризует специфику содержания образования и особенности
организации образовательного
процесса, направленные на обеспечение
разностороннего развития детей дошкольного возраста по направлениям
(образовательным
областям):
физическое,
социально-коммуникативное,
познавательное; речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей
воспитанников.
АОП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством,
нормативными правовыми актами федерального, регионального уровня,
локальным актами МБДОУ, регулирующими его деятельность:
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
российских духовно- нравственных ценностей».
3

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264).
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 ,
зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 28.12.2022
регистрационный № 71847).
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 ,
зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 27.01.2023
регистрационный № 72149).
Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N P-75(ред. От 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
Распоряжение Минпросвещения России от 9 сентября 2019 г. N P- 93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 31
августа.2020 регистрационный № 59599).
Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 № ТВ – 413/03 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Рекомендации по формированию инфраструктуры
дошкольных организаций и комплектации учебно-методических материалов в
целях реализации содержания образовательных программ дошкольного
образования», опубликован 26 декабря 2022 г., ссылка на документ:
http//docs.edu.ru/document/id/3516).
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
4

Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»(зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, с
изменениями на 30 декабря 2022 года).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября
2020г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения».
Методические рекомендации МР 2.4.0259-21 «Методические Рекомендации по
обеспечению санитарно-эпидемиологических к организациям, реализующим
образовательные программы дошкольного образования, осуществляющим
присмотр и уход за детьми, в том числе размещенным в жилых и нежилых
помещениях жилищного фонда и нежилых зданий, а также детским центрам,
центрам развития детей и иным хозяйствующим субъектам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования и (или) осуществляющим
присмотр и уход за детьми, размещенным в нежилых помещениях» (утверждены
Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека 28 сентября 2021г.).
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил размещения на
официальном сайте образовательной организации в информационно –
телекоммуникативной сети «Интернет» и обновления информации об
образовательной организации» от 10 июля 2013г. № 582.
Устав МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 450, утвержденный
распоряжением Управления образования Администрации г Екатеринбурга от 29.
Ноября 2011 № 1056/36ро.
АОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы
дошкольного образования:
- повышение социального статуса дошкольного образования;
- обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
- обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
- сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.

5

1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования
Цель АОП ДО: - обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья; создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи с учетом наличия приоритетного направления
деятельности МБДОУ – квалифицированная коррекция недостатков в
физическом и психическом развитии детей с ОВЗ является:
1) обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им
квалифицированной помощи в освоении АОП ДО;
2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья АОП
ДО, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Задачи
реализации
обязательной
части
адаптированной
образовательной программы дошкольного образования
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их
общительными,
добрыми,
любознательными,
инициативными,
стремящимися к самостоятельности и творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности воспитательнообразовательного процесса.
4. Творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного
процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие
давления предметного обучения.
6

Задачи реализации адаптированной образовательной программы
дошкольного образования в части, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
Екатеринбургу, родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы дошкольного образования
Поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,
а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
- уважения к личности ребенка;
- реализации АОП ДО в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;
- полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития. Все содержание программы направлено на обеспечение каждому
ребенку возможности содержательно прожить все периоды дошкольного
детства, на реализацию принципа развивающего образования, в соответствии
с которым главной целью дошкольного образования является развитие
ребенка;
- построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).
АОП ДО реализует личностный подход, который предполагает отношение к
каждому ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков
он есть. Личностный подход предусматривает утверждение в
образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений
7

между взрослыми и детьми, гибкое реагирование педагога на
образовательные потребности детей;
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества МБДОУ с семьей. Одна из задач программы - формирование
социокультурной среды дошкольного детства, объединяющей семью, в
которой ребенок приобретает свой главный опыт жизни и деятельности, и все
институты внесемейного образования в целях разностороннего и
полноценного развития детей.
Приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства. Аксиологический подход (один из подходов, на котором
основана программа) предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро,
красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое
внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности, в
первую, очередь, к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по
дому, двору, группе), своей стране.
Формирования познавательных интересов и познавательных действий;
ребенка в различных видах деятельности. Задачи познавательного развития
решаются путем организации живого и заинтересованного участия в
познавательно-исследовательской
деятельности
(детском
экспериментировании с усложнением действий по преобразованию объектов,
решении проблемных ситуаций, наблюдениях, коллекционировании и др.
Возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития). Один из главных
принципов реализации Программы – адекватность возрасту. В соответствии с
указанным принципом ведущими видами деятельности детей являются: в
дошкольном – игра, познавательно-исследовательская деятельности,
творческая активность ребенка, является самостоятельными, самоценными и
универсальными видами деятельности, ими являются также чтение
(слушание) художественной литературы, восприятие произведений
музыкального и изобразительного искусства общение, продуктивная,
музыкально-художественная,
познавательно-исследовательская
деятельности, элементарный труд;
Учета этнокультурной ситуации развития детей. Приобщение детей к
культуре своего народа (родной язык, произведения национальных поэтов,
художников,
скульпторов,
традиционная
архитектура,
народное
декоративно-прикладное искусство и др.;
Учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
построения образовательной деятельности на основе комплекснотематического принципа построения образовательного процесса. В основу
реализации комплексно-тематического принципа построения АОП ДО
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
8

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
- «проживание» ребёнком содержания АОП ДО во всех видах детской
деятельности;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение
всего периода освоения АОП ДО;
- технологичность работы педагогов по реализации АОП ДО (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника и т. д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- возможность реализации принципа построения АОП ДО по спирали, или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера
участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при
подготовке и проведении праздников);
- выполнение функции сплочения общественного и семейного образования;
- основу для разработки части АОП ДО, формируемой участниками
образовательного процесса, так как примерный календарь праздников может
быть изменён, уточнён и (или) дополнен содержанием, отражающим
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых
осуществляется образовательный процесс в нашем МБДОУ).
Принцип интеграции содержания дошкольного образования;
Принцип комплексно-тематического построения содержания и организации
образовательного процесса на основе календаря праздников, проектов,
событий;
принцип проблемного образования предполагает решение задачи, поиск
ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением
детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела
практическое значение для ребёнка - важное в его жизни и деятельности.
Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и
образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он
многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону;
принцип ситуативности направленный на учет интересов и потребностей
детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает
возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных,
сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного
процесса для наиболее эффективного решения задач психологопедагогической работы;
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических
условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка.
9

1.1.3 Значимые для разработки адаптированной образовательной
программы характеристики
Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей,
воспитывающихся в МБДОУ
В разработке АОП ДО учитывается характеристика возрастных
особенностей развития детей дошкольного возраста.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной «это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется
потребность в движении. Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить её по первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения,
возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно,
быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные
интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим.
Уровень функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики.
Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через небольшие
преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на
толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны
во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою
одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание,
раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении,
особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок
приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и
другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: ребенок способен
заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить
внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
10

Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
приделы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают
появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться
от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в
среднем 15-20 минут.
Ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с
принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца
(соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) – проявление
произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы
переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка
отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости,
грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений
(дежурство по столовой, уход за растениями и животными) проявляется
самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и
неживой
природе,
происхождение
человека),
профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира.
К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они
могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету, выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручение взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
11

использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течении 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков
(кроме сонорных) и дикции. Речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех
или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной. Обогащается словарный запас детей, расширяются
возможности использования слов. На пятом году жизни ребенка несколько
меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого
использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует
тому, что в речи появляются простые распространенные предложения и
сложные. Когда дети учатся рассказывать, у них формируются многие
элементы связной речи. Размеры детских рассказов таковы же, как в старшей
и подготовительной группах и даже у учеников начальных классов (в
среднем 24—25 слов). Соответственно формируются и другие признаки
связной речи, например завершенность темы, выделение частей рассказа и
др.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального
творчества,
легко
устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т. д.,
эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства
действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т. д. У ребенка
появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством,
со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность.
Рисунки становятся предметными и детализированными. В этом возрасте
дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые
изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти
краской, промывать по окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут
12

вырезать ножницами по прямой, диагонали. К 5 годам дошкольники
овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы.
Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших
животных, рыб, птиц.
У 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения
(пружинка, подскоки, кружение и т. д.). Может петь протяжно, при этом
вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской
деятельности способствуют доминированные в данном возрасте
продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник
более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать
пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети
значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно отсутствует лишние движения , которые наблюдаются у детей 3-5
лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать
результаты своего участия в играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом у 6 годам начинает
доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и
поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.
д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек
(у мальчиков – более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеваться в соответствии с условиями погоды,
выполняют основные правила личной гигиены, соблюдает правила приёма
пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа
жизни.
Познавательное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления
детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине.
Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения.
13

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет –
это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить
оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться
на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая её в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Речевое развитие
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуются грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети
могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их
речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети
самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных
симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о
своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и
взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и
неречевых (Жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь
роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличаются от
ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяют смысловой «центр» и
14

«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга –
указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнить ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах,
интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда,
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих
из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются
представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно
могут приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст
активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по
содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и
книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку
можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по
форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на
музыку. Проявляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального
восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо
произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения:
полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на
заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет.
Физическое развитие
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может
выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости,
силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими,
подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно
длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
15

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты
своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку
радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей команде
(«мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый,
худой, маленький и т. п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурногигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и
«должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать
трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,
несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения –
один из важнейших показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной
жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды
для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами –
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающих характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель – мама). Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению
устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается
большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений
16

и в тоже время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно
«эмоциональное предвосхищение» - предчувствие собственных переживаний
и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных
действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Познавательное развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным
мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средствами массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей появляется особый интерес к печатному слову, математическим
отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом
возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумать собственные. Усложняется конструирование из природного
материала.
Речевое развитие
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий.
В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и
формируется новая форма речи – монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т. п.
У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, прилагательные и т.д.

17

Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у
детей
формируются
художественно-творческие
способности
в
изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.
Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с
натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция,
готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к
взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата
собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.
Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Ребенок определяет, к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя). Дошкольник может самостоятельно придумать и
показать танцевальное или ритмическое движение.
В разработке АОП ДО так же учитывается характеристика различных
особенностей и расстройств в развития детей дошкольного возраста
необходимая для правильной организации образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
Характерные особенности детей дошкольного возраста с ТНР
ТНР – различные сложные расстройства, при которых у детей
нарушается формирование всех компонентов речи, относящихся к её
звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие речи, имеющее в разных случаях различную
природу дефекта, характеризуется общностью типичных проявлений.
Как известно, общее недоразвитие речи подразделяется Р. Е. Левиной
на три уровня, при этом несформированными оказываются все компоненты
речи. И при каждом уровне развития у детей исследователями отмечены
психолого-педагогические особенности.
18

Дети с первым уровнем развития практически безречевые, их
характеризует негативизм, отсутствие форм и средств общения. Социальная
адаптация детей в связи с этим затруднена.
Дети со вторым уровнем развития имеют уже определенный словарь
общеупотребительных слов, владеют некоторыми грамматическими
категориями. Их общая и речевая активность выше, чем у детей с первым
уровнем, но по-прежнему их характеризует недостаточная устойчивость
внимания, трудности его распределения, слабость мнестической
деятельности и т. д. Дети могут быть соматически ослаблены, они имеют
недостатки двигательной сферы и другие специфические особенности.
Дети с третьим уровнем развития достаточно свободно общаются,
однако их речь далека от совершенства, что проявляется при попытках
пользования развернутой связной речью.
У детей с четвертым уровнем развития, отмечаются остаточные
явления нерезко выраженного недоразвития речи.
Психическое развитие детей с общим недоразвитием обычно в целом
протекает более благополучно, чем развитие их речи.
При алалии имеют место различные речевые и неречевые, в том числе
психолого-педагогические особенности, между которыми существуют
сложные опосредованные отношения. В симптоматике расстройств при
алалии, как установлено в последнее десятилетие в связи с развитием
патопсихологии и психолингвистики, преобладающими являются языковые
нарушения. Среди неречевых расстройств при алалии все исследователи
отмечают наличие в той или иной мере выраженных моторных, сенсорных,
психопатологических симптомов разного характера и в разной степени
выраженных.
Исследователями описаны разные варианты двигательных, сенсорных,
интеллектуальных, эмоционально-волевых нарушений при дизартрии.
Проблема личности детей с нарушением темпоритмической стороны
речи, в том числе и заикающихся, традиционно рассматривается в двух
планах: во-первых, именно определенные личностные особенности
способствуют возникновению заикания, а во-вторых, возникнув, нарушение
вызывает разнообразные личностные особенности. В связи с этим и строится
система перевоспитания (на фоне лечения) личности и поведения,
социальная реадаптация и адаптация заикающегося.
При нарушениях чтения и письма в большинстве случаев у детей
отмечается несформированность многих высших психических функций:
зрительного, слухового анализа и синтеза, пространственных представлений,
расстройства внимания, памяти, сукцессивных и симультанных процессов
при восприятии и воспроизведении речевого и неречевого материала,
недостаточность эмоционально-волевой сферы, девиантное поведение и
другие особенности. В результате ситуации постоянного неуспеха у ряда
учащихся возникает отрицательное отношение к учению, снижается развитие
познавательной активности.
19

Комплектование групп осуществляется на основе педагогической
классификации и на основе протокола ПММК. Для каждой группы
установлен срок пребывания в МБДОУ.
Характерные особенности детей дошкольного возраста с ЗПР
Дети с задержкой психического развития представляет собой
неоднородную группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными
факторами,
хроническими
соматическими
заболеваниями,
с
неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с
органической
недостаточностью
центральной
нервной
системы
генетического характера.
В настоящее время выявлено два основных варианта
патогенетических механизмов формирования ЗПР:
1) нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью
эмоционально – волевой сферы и личности, т.е. с психическим
инфантилизмом;
2) нарушения познавательной деятельности вследствие стойких
астенических и цереброастенических состояний.
Существует классификация на основе учета этиологии и патогенеза
основных форм ЗПР, которая стала основополагающей для разработки
критериев отбора в коррекционно –образовательные учреждения для детей с
ЗПР, и которая широко используется в теории и практике социальной
дошкольной педагогики. В соответствии с этой классификацией понятие
«задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со
слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной
системы. У детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно –
двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
Выделены следующие типы ЗПР:
- по типу конституционального (гармонического) психического и
психофизического инфантилизма;
- соматического происхождения (с явлениями соматической астении и
инфантилизма);
- психогенного происхождения (патологическое развитие личности по
невротическому типу, психогенная инфатилизация);
- церебрально – органического генеза.
Задержка психического развития – это психолого – педагогическое
определение одного из распространенных отклонений в психофизическом
развитии детей. Ее относят к «пограничной» форме дизонтогенеза, для
которой характерен замедленный темп созревания психических структур.
Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание
дефицитарных функций с сохранным. В одних случаях страдает
работоспособность, в других – произвольность в организации деятельности, в
третьих – мотивация познавательной деятельности и т.д.

20

Таким образом ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при
котором страдают разные компоненты психической и физической
деятельности.
У детей с ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты,
при которых может быть: низкий темп психической активности (корковая
незрелость); дефицит внимания с гиперактивностью (незрелость
подкорковых структур); вегетативная лабильность на фоне соматической
ослабленности (в силу незрелости, ослабленности самой вегетативной
системы на фоне социальных, экологических, биологических причин);
вегетативная незрелость (биологическая ослабленность организма);
энергетическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса).
Определение «задержка психического развития» используется также
для характеристики отклонений в познавательной сфере педагогически
запущенных детей. В этом случае в качестве причин задержки психического
развития выделяются культурная депривация и неблагоприятные условия
воспитания. Задержка психического развития проявляется прежде всего в
замедленном темпе психического развития. При задержки психического
развития конституционального происхождения в структуре нарушений
выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для детей
характерны эффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции.
Характерные особенности детей дошкольного возраста с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Различная структура дефекта у детей с интеллектуальной
недостаточностью вызывает различные виды (или степени) умственной
отсталости. В литературе отмечается, что интеллектуальная недостаточность
характеризуется стойким психическим недоразвитием, имеющим сложную
структуру, системой различных наследственных, врождённых или рано
приобретённых
этиологических
причин,
носящих
стойкий
непрогрессирующий характер, которые затрудняют социальную адаптацию
из-за превалирующих интеллектуальных нарушений.
Переход к общению с взрослыми несвоевременен. Жестовая форма
общения, как совместные действия с игрушками, не возникает.
Также у этих детей нет сосредоточения как зрительного так и
слухового на предметах и явлениях окружающей действительности, не
наблюдают активного хватания, недостаточен пальцевой захват, повороты не
сформированы, не достаточны накладывание, сопоставление, вталкивание.
Качественные отличия движения, у детей раннего возраста, наблюдаются в
овладении ходьбой, неустойчивости, неуклюжести,
походке, в
импульсивности замедленности движений. Деятельность в предметами,
манипулирование ими не развивается ввиду отсутствия интереса к
предметам, окружающим ребенка, и недостаточной сформированности
умения удерживать их в руке. Но, в то же время, тенденции развития такого
ребенка те же, что и у типично развивающегося сверстника.
21

Отмечено, что предметная деятельность у рассматриваемой категории
детей в отличие от нормы, в раннем возрасте не формируется. Предметные
манипуляции наблюдаются к трем годам. Из-за ослабленного развития
моторики, отпечаток виден в других видах деятельности детей с
интеллектуальной недостаточностью: как правило, в рисунках преобладают
нетвердые, кривые линии, со слабым контуром предмета. Ограничения
моторных функций обусловлены нарушениями произносительной стороны
речи. Недоразвитие двигательной координации кистей и пальцев рук
значительно затрудняет в овладении письмом. Препятствует в развитии
различных учебных и трудовых навыков, а также влияет и тормозит
развитие познавательной деятельности.
Перцептивные действия у детей начинают формироваться после 3-х
лет. На основании появившегося к этому времени интереса к игрушкам
возникают простейшие представления об их свойствах и отношениях: цвете,
форме, величине. Однако только половина умственно отсталых детей к 6-7
годам достигают уровня развития восприятия, характерного для типично
развивающегося трехлетнего ребенка.
Наглядно-действенное мышление тесно связано с процессом
восприятия и является важной стороной чувственного познания мира. Для
дошкольников с интеллектуальными нарушениями характерно отставание в
сроках и темпе их развития. Даже к 6-ти годам дети не могут самостоятельно
собрать матрешку, пирамидку, выполнить другие задания, требующие
перемещения, использования или изменения предмета, а возможность
решения наглядно-образных задач у них фактически отсутствует до конца
дошкольного возраста.
Совершенствование
двигательных
актов
происходит
и
совершенствуется на протяжении всего онтогенеза. В мыслительных
процессах у детей с интеллектуальной недостаточностью, отмечаются
особенности, в строении и мотивации их деятельности отражаются на их
действиях в процессе упражнений. В формировании двигательных навыков,
также отражается отставание. Все навыки, в отличие от нормальных детей,
формируются гораздо медленнее. «Замедленность и напряженность,
трудности переключения с одного движения на другое, персеверации
связаны, очевидно, с недостаточной подвижностью нервных процессов, а
неточность движений, обилие синкинезий - с их недифференцированностью
и чрезмерной иррадиированностью».
Каждый возрастной этап или та или иная моторная или психическая
функция имеет доминирующее значение, общего поступательного характера
психомоторного развития.
Выделяют четыре группы детей дошкольного возраста имеющих
интеллектуальную недостаточность по состоянию моторики.
1 группа. Дети с нарушением ритма, темпа, мимического тонуса, с
нарушением ориентировки и коллективного взаимодействия, в этой группе у
22

детей внимание и активность не нарушены, недочеты моторики поддаются
корректировке.
2 группа. У детей отсутствует ловкость, быстрота, точность, темп
замедленный, неустойчивое внимание, с постепенно возникающей
активностью, проявление инициативы редко, для усвоения знаний требуется
дополнительная переработка, растормаживанием мышечного напряжения и
улучшение координации, работа над этими движениями не дает хороших
результатов, у детей бывает моторная отсталость.
3 группа. Дети с сильной мышечной заторможенностью, с вытянутым
палкообразным положением рук, пальца растопырены или сжаты в кулаки, с
отсутствием сгибания при движении руки и минимальным сгибанием одной
руки или качание вытянутых рук. Особенность в сильной заторможенности
шеи и плеч. В работе с этими детьми используют коллективную и
индивидуальную форму, потому что дети часто испытывают дискомфорт от
коллективных игр, предпочитая играть в одиночку. Часто игры без эмоций,
дети играют с серьезным лицом, отказываясь от активных ролей, что
увеличивает сроки работы с такими детьми.
4 группа. Дети этой группы моторно-возбудимые, у них наблюдается
с изобилие бесцельных движений, выполняемых в ускоренном темпе,
статическое положение трудно выполняют, не умеют ждать своей очереди в
игре, повышенный мышечный тонус, сильное эмоциональное отношение к
игре, подвижные игры приводят к перевозбуждению. Эти дети активны,
готовы многое сделать за других детей, с проявлением агрессии, постоянно
вмешиваются не в своим игры, для них важна руководящая роль. С такими
детьми предполагается длительная работа, в конце которой часто
отрицательные результаты.
В литературе отмечается, что у детей пяти шести лет с
интеллектуальной недостаточностью снижен или вообще отсутствует
интерес к окружающему вокруг них. В сравнении с типично
развивающимися сверстниками, в меньшей степени нуждаются в
потребности познания, иногда отмечается атипичное развитие функций
психики. Явно выражено нарушение обобщенности и восприятия. Детям
сложно выделит главное, действия не согласованы, без связи между частями
целого, словом, действиями и образов предметов.
Различие цветов, у этих дошкольников начинается гораздо позже своих
нормально развивающихся сверстников.
Ребенку с интеллектуальной недостаточностью при решении задач
требуется детализация с постепенным разъяснением, испытывают трудности
при смене деятельности. Самооценка невозможна из за сниженной
активности мыслительных процессов, дети не понимают и не видят своих
ошибок.
Из за отсутствия интереса к окружающему, предпосылки речевого
развития не сформированы, не формируется фонематический слух,
23

эмоционально-волевая сфера, а точнее эмоциональное общение со
взрослыми, артикуляционный аппарат не развит
Таким образом, представленная характеристика дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью позволяет констатировать широкий
спектр проблем детей в познавательной, эмоционально-волевой, физической,
коммуникативной сферах, что ограничивает возможности их включения в
социум и является детерминантой изменения жизни семьи.
Характерные особенности детей дошкольного возраста с
расстройствами аутистического спектра (РАС)
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) имеют ряд
особенностей, которые проявляются в разных сферах развития: социальном
взаимодействии, коммуникации, поведении, познавательной деятельности,
эмоциональной сфере и сенсорном восприятии. Важно понимать, что
проявления РАС очень индивидуальны: у двух детей с этим диагнозом
уровень развития, сильные и слабые стороны могут сильно различаться.
Особенности в социальном взаимодействии
- Трудности с установлением контакта. Ребёнок может не реагировать или
активно отвергать попытки взрослых наладить взаимодействие.
- Избегание зрительного контакта. Часто наблюдается избегание прямого
взгляда, что затрудняет эмоциональную связь.
- Отсутствие интереса к сверстникам. Ребёнок не интересуется их игрой, не
впускает других детей в свои занятия и сам редко инициирует общение с
ними.
- Непонимание социальных ситуаций. Ребёнок слабо ориентируется в
социальных сигналах, не умеет считывать эмоции других людей по мимике и
жестам, не способен к сопереживанию.
- Слабое развитие навыков подражания. Ему сложно подражать действиям и
поведению взрослых и сверстников, в его действиях часто отсутствует
социальный смысл.
Особенности коммуникации
- Задержка или отсутствие развития разговорной речи. Речь может состоять
из эхолалий (повторения чужих слов или фраз), шаблонных выражений из
мультфильмов или книжек.
- Трудности с инициацией и поддержанием диалога. Ребёнку сложно начать
разговор, задать вопрос или завершить беседу.
- Проблемы с использованием речи для общения. Речь может быть
направлена на собственные интересы, не учитывая то, о чём говорят другие.
- Нарушения невербальной коммуникации. Могут наблюдаться трудности с
использованием жестов, интонации, мимики для общения.
- Особенности восприятия речи. Могут возникать сложности с пониманием
логико-грамматических конструкций, слов, близких по звучанию или
значению.
Особенности поведения
24

- Стереотипные, повторяющиеся действия. Это могут быть моторные
стереотипии (раскачивание, постукивание) или речевые (многократное
повторение одних и тех же фраз).
- Сильная приверженность рутине. Ребёнок болезненно реагирует на любые
изменения в привычном распорядке, может проявлять тревогу или агрессию
при их возникновении.
- Ограниченные и интенсивные интересы. Ребёнок может глубоко и
длительно увлекаться узкими темами, которые часто непонятны
окружающим.
- Сенсорные особенности. Может наблюдаться как повышенная
чувствительность (к звукам, свету, текстурам), так и игнорирование важных
стимулов.
- Возможные проявления агрессии или аутоагрессии. В стрессовых
ситуациях ребёнок может проявлять негативные реакции.
Особенности познавательной деятельности
- Неустойчивое внимание. Ребёнку сложно долго концентрироваться на том,
что ему неинтересно, внимание крайне избирательно и кратковременно.
- Фрагментарность восприятия. Ребёнок может обращать внимание на
отдельные части предметов, игнорируя их целостный образ.
- Трудности с формированием целостной картины мира. Это влияет на
развитие наглядно-образного мышления и представлений.
- Проблемы с формированием навыков самообслуживания и игровой
деятельности. Игры часто однообразны, специфичны и могут быть
непонятны окружающим.
- Замедленная обработка информации. Могут возникать трудности с
планированием, выбором действий и переносом навыков в новую ситуацию.
Особенности эмоциональной сферы
- Слабый интерес к социальному взаимодействию или его
отсутствие. Ребёнок может не стремиться к контакту с близкими.
- Трудности в распознавании и выражении собственных эмоций. Может
наблюдаться незрелость эмоциональных реакций.
- Наличие разнообразных страхов. Страхи могут быть связаны с
конкретными предметами, людьми или ситуациями.
- Трудности в понимании эмоций других людей. Ребёнок может не учитывать
реакции и желания окружающих в своём поведении.
Важные замечания
- Неравномерность развития. Одни функции могут развиваться задержанно,
другие — патологически ускоренно.
- Сенсорная чувствительность. У каждого ребёнка свой сенсорный профиль:
кто-то может быть гиперчувствительным к громким звукам, а кто-то —
игнорировать боль.
- Необходимость индивидуального подхода. Коррекционная работа должна
учитывать уникальные особенности каждого ребёнка.
25

Понимание этих особенностей помогает создать для ребёнка с РАС
комфортную и предсказуемую среду, которая снижает уровень тревоги и
способствует его развитию.
Характеристика контингента воспитанников ДОУ
Информация по контингенту и группам.
Образовательный период

2023-2024

2024 - 2025

2025-2026

Количество групп

6

6

6

С 4-х до 5-ти лет

2

2

2

С 5-ти до 6-ти лет

2

2

2

С 6-ти до 7-ми лет

2

2

2

Количество дошкольников

90

77

85

44

19

28

36

26

29

38

32

28

Средняя группа
С 4-х до 5-ти лет
Старшая группа
С 5-ти до 6-ти лет
Подготовительная группа
С 6-ти до 7-ми лет

Количественный состав воспитанников - 85 детей (2025 – 2026 уч.год)
Из них: мальчиков – 62, девочек – 15.
Особое внимание будет уделено реализации принципа половозрастного
воспитания детей в образовательном процессе.

26

Анализ состояния здоровья и физического развития воспитанников
Распределение детей по группам здоровья
Группа
здоровья

2023- 2024 год.

2024 - 2025год.

2025 – 2026 год.

1-я группа

10%

10%

10 %

2-я группа

80%

80%

80 %

3-я группа

9%

9%

9%

4-я группа

1%

1%

1%

Данные по заболеваемости детей за 3 года.
Заболевание

2023- 2024г. 2024- 2025г.

2025 - 2026г.

Всего случаев
В том числе:
Бактериальная дизентерия

80
-

72
-

72
-

Энтериты, гастроэтериты

3

1

2

Скарлатина

-

-

-

ОРВИ

67

60

60

Другие заболевания

10

11

10

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Дизентерия
Энтериты
Скарлатина
ОРВИ
Другие заболевания
Всего случаев

2023-2024

2024-2025

2025-2026

27

Ежегодная диагностика усвоения программного материала показывает системность и последовательность работы
педагогов.
Мониторинг качества образования за образовательный период
с 01.09.2025г. по 29.05.2026г.
Общее количество детей – 85 человек
Возрастные группы

«Речецветики» средняя группа
«Буратинки» средняя группа
«Витаминки» старшая группа
«Светлячки» подготовительная
группа
«Говорунчики» старшаягруппа
«Почемучки» подготовительная
группа

КНС

Осень чел. / %
КСС

КС

КНС

Весна чел. / %
КСС

КС

2/17
%

6/50%

6/50%

0

2/17%

8/66%

16/100
%

0

0

1/6%

15/94%

3/20%

12/80%

0

0

7/47%

8/53
%

0

14/93%

1/7%

0

4/27%

11/73
%

0

10/71%

4/29%

0

6/43%

8/57
%

0

9/69%

4/31%

0

2/16%

11/84
%

0

Оценка уровня развития детей:
КНС - компонентов недостаточно сформированы
КСС - компоненты находятся в стадии становления
КС - компоненты сформированы
28

РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МБДОУ –Д/С № 450
ЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД с 01.09.2025г. по 29.05.2026г.
Общее количество детей – 85 человек
Уровень
развития
КНС
КСС
КС

ОСЕНЬ

ВЕСНА

Количество детей

%

Количество детей

%

25
51
9

29%
60%
11%

3
42
40

3%
50%
47%

85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

КНС
КСС
КС

ОСЕНЬ

ВЕСНА

29

В соответствии с анализом результатов освоения воспитанниками детского
сада АОП ДО в 2025-2026 уч.г., особое внимание необходимо обратить на
развитие познавательно-речевой сферы. В связи с этим:
- создать условия для обогащения развивающей предметно-пространственной
среды: речевой центр развития,
центр развития познания (формирования
познавательной активности и познавательных действий);
- продолжить работу по развитию мелкой моторики рук, формированию
графо-моторных навыков; таких качеств как выносливость, сила руки.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
Содержание АОП ДО достаточно актуально для воспитания и развития
современных дошкольников, посещающих детский сад, т.к. обновление,
совершенствование содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования - одна из важнейших задач педагогического коллектива
на современном этапе.
В
организации
коррекционно-развивающей
работы
учитывается
индивидуальные особенности и состояние здоровья детей дошкольного возраста.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями воспитанников детского сада.
СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
 Высшее

18



Не законченное высшее

2



Средне-профессиональное

61



Среднее

39



Незаконченное среднее

4

2. СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС СЕМЬИ
 Полные
 Моносемья

58
32





10
38
42

Многодетные
Семьи с 1 ребенком
Семьи с 2 детьми
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ
4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ

-

Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые
результаты как целевые ориентиры образования АОП ДО, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные
ориентиры современной семьи, общества и государства в сфере дошкольного
образования и являются составляющими АОП ДО учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских
программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
30

изложенных в АОП ДО, отражает специфику деятельности детского сада,
максимально учитывающую социокультурные условия микро и макро социума, в
которых реализуется АОП ДО.
АОП ДО выстраивается на методологических подходах к образованию
детей дошкольного возраста, основывается на следующих научно
обоснованных подходах:
культурно-историческом,
деятельностном,
личностном,
аксиологическом,
- культурологическом.
Культурно-исторический подход в развитии ребенка
Основные принципы культурно-исторического подхода.
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии
ребенка.
Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или
актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции,
или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая
роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра
станет для ребенка уровнем его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного
возраста в силу их различных возрастных особенностей. Воздействия среды сами
меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка
они накладываются. Обучение является движущей силой развития ребенка, или
«обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в контексте
понятия «зона ближайшего развития».
В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают:
общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и
функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное
развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного,
интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их
развития.
Положения культурно-исторической теории Л.С.Выготского и отечественной
научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка в
дошкольном возрасте определяют необходимость в целом:
 сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
 формирования у детей адекватной уровню образовательной программы
целостной картины мира;
 интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и
мировую культуру;
 формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
 развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей
среде, практической и духовной деятельности человека;
 развитие
потребности
в реализации
собственных
творческих
способностей.
31

Деятельностный подход в развитии ребенка
Основные принципы деятельностного подхода.
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Деятельность является движущей силой развития ребенка.
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
При построении программы методологические принципы развития должны
дополняться методологическими ориентирами, главными из которых можно
назвать следующие:
 в качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как
возможность самостоятельно решать новые задачи (интеллектуальные,
практические, личностные);
 решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными
законам его физического и психического развития;
 за результаты освоения программы принимать качества ребенка (физические,
личностные, интеллектуальные), возникающие в виде новообразований к концу
каждого возрастного периода;
 исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным
школьным образованием, когда преемственность понимается как создание в
результате дошкольного образования универсальных генетических предпосылок
учебной деятельности (личностных и интеллектуальных), а не как формирование
конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;
 ориентироваться при подготовке детей к школе не на сумму усвоенных
элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их личностное,
интеллектуальное и физическое развитие;

исходить из принципа создания равных условий развития детей в
дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе, вместо принципа
«создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через
образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к равным стартовым
возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего
развития на момент начала обучения в школе.
Методологическим основанием решения задач образовательной деятельности
является деятельностный подход.
Образовательные
области
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Основные виды деятельности
Двигательная (как двигательная активность)
Познавательно-исследовательская
(как
познание и исследование организма человека)
Игровая, включая сюжетно-ролевую игру как
ведущую деятельность детей дошкольного возраста,
а также игру с правилами и другие виды игры
Коммуникативная (общение и взаимодействие
со взрослыми и сверстниками)
Познавательно-исследовательская
(как
познание и исследование социального окружения)
Самообслуживание и элементарный бытовой
32

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

труд (в помещении и на улице)
Познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними)
Конструирование из разного материала,
включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Изобразительная
(рисование,
лепка,
аппликация)
Музыкальная (восприятие и понимание
смысла
музыкальных
произведений,
пение,
музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах)

Личностный подход в развитии ребенка
Личностный подход в широком значении предполагает
отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности,
принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает
образовательный материал только тогда, когда он для него из объективного
(существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно
значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских)
отношений между взрослыми и детьми.
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
детстве.
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец) в противоположность
принципу интенсификации.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего
образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота,
справедливость, ответственность и др.), в АОП ДО большое внимание уделяется
формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье,
ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование
общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей, в
том числе как жителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Условия МБДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития
детей, соответствующей специфике контингента воспитанников городского
МБДОУ и предусматривают:
33

- обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с
каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей,
позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие
умения детей работать в группе сверстников;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами
деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку
спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; оценку индивидуального развития детей;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная
деятельность,
поставлены
задачи,
направленные
на
использование сетевой формы взаимодействия в ходе реализации АОП ДО,
обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов МБДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее
ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в
одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла,
привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии
развития МБДОУ, реализации АОП ДО.
34

Под кластером реализации АОП ДО понимается: инициативы и проекты
развития дошкольного образования, в которые включаются многие социальные
институты и вокруг которого сформировалась (и формируется) устойчивая
поддержка из внешней среды, присущая городской территории – г. Екатеринбурга.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач
АОП ДО нами выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
- наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения;
- наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении
поставленных целей и задач.

35

Кластер сетевого взаимодействия
Форма, обеспечивающая успешность выработанной стратегии реализации
АОП ДО, совокупность ее свойств, отвечающих за эффективность и качество
решения определенного круга образовательных задач на конкретном этапе
совместной деятельности субъектов.

С учетом социально-педагогической характеристики микросоциума г.
Екатеринбурга (учет социокультурных условий) предусмотрен механизм
реализации кластерного подхода в выстраивании системы непрерывного
образования в соответствии с особенностями городской территории. В качестве
составляющих кластера заявлены общественно-профессиональные органы
самоуправления МБДОУ: Педагогический совет, Совет родителей, МОУ СОШ №
146, МОУ СОШ № 145, Детская городская больница № 13; Муниципальное
бюджетное учреждение «Екатеринбургский центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи „Диалог“», ИРО, УрГПУ, МБУ ИМЦ
Екатеринбургский Дом учителя, ГИБДД, ОГПН Кировского района.
В целях удовлетворения потребности населения в образовательных услугах в
МБДОУ действует консультационный пункт для родителей (законных
представителей) по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста,
не посещающих дошкольные учреждения. В состав консультационного пункта
входят специалисты и воспитатели МБДОУ. Деятельность консультационного
пункта регламентируется Положением о консультационном пункте. Основной
задачей консультативного пункта является: оказание всесторонней помощи
родителям по различным вопросам воспитания, коррекции, обучения и развития
ребенка, содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
36

образовательные учреждения, сохранения и укрепления их здоровья,
эмоционального благополучия.
Таким образом АОП ДО формируется как теоретически и эмпирически
обоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами,
ведущей для развития дошкольников самостоятельной деятельности детей;
содержания, форм, технологий, методов и приемов поддерживающей это
развитие деятельности взрослых (педагогов и родителей)
с указанием
целесообразных вариантов
организации их коллективно-распределенной
деятельности во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в развивающей
предметно-пространственной среде детского сада и окружающего его социума; а
также возможных образовательных результатов этой деятельности, служащих
целевыми ориентирами реализации программы.
На основе мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и
мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов:
изучения результатов диагностического обследования воспитанников за
прошедший образовательный период;
анкетирования среди родителей воспитанников на предмет выявления их
образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов
родителей воспитанников;
изучения запросов макросоциума и возможности использования его структур.
Для получения качественного образования детьми обеспечены необходимые
условия для отбора содержания части АОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений:
• формирования познавательного интереса и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения;
• воспитания уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям);
• формирования бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство
природы;
• формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций, в экологически чистом природном
окружении.
С учетом приоритетного направления АОП ДО – воспитание и
коррекция развития детей с ОВЗ в деятельности МБДОУ предусмотрено
обеспечение содействию развитию детей дошкольного возраста, имеющих ОВЗ на
основе созданных условий:
обогащение содержания образовательных областей» в ходе реализации
современных образовательных программ, методических пособий, технологий.
1)
предоставление
ребенку
возможности
самовыражения путем речевой активности:

проявления

творческого
37

 развития коммуникативных качеств, через участие в занятиях, сюжетноролевых играх, праздниках, спектаклях;
 развитие представлений ребенка о том, что кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка
умение строить общение с людьми разных национальностей;
 обогащение представления ребенка об особенностях речевой культуры
народов, проживающих на Урале;
 развитие у детей способности чувствовать красоту и выразительность
родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
2) введение в штат учителя-дефектолога и педагога – психолога;
3) обогащение развивающей предметно-пространственной среды центров
развития каждого группового блока с учетом возрастных индивидуальных
особенностей, интересов, способностей детей.
5) приобщение детей к общей культуре через комплексную систему
коррекционной работы, организацию индивидуальных и фронтальных занятий
в группе, в зале, на групповых участках.
Особенности осуществления образовательного процесса (национальнокультурные, демографические, климатические и др.).
Важное значение при определении содержательной основы АОП ДО имеют
национально-культурные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Демографические условия:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок
в семье и др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп,
для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения района:

общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в
физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей –
все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в
культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников,
скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное
искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»).

содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;

поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники
38

знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными
куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной
литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Климатические условия:
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и
др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);

климатические условия Свердловской области имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность
воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс МБДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости;

процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
- холодный
период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня;

вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул
создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;

в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе;

в совместной и самостоятельной деятельности по познанию
окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают;

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения уральского региона и др.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях города,
своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в разнообразии видов культурно-просветительских учреждений, что дает
широкие возможности для осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного
возраста благодаря направленности работы на сохранение национально39

культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения,
организации «Уральской горницы».
Социально-демографические особенности осуществления образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную
психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли
доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Сведения о педагогических и руководящих работниках
Для успешной реализации АОП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников МБДОУ,
так и их дополнительного профессионального образования.
Показатель
Укомплектованность штата педагогических/ руководящих
работников (%)
Вакансия (инструктор по физвоспитанию)
Образовательный ценз
с высшим образованием
педагогических
со средним специальным
работников
образованием
Имеют
всего
квалификационную
высшую
категорию
первую
СЗД
не аттестованы
Состав
всего
педагогического
воспитатель
коллектива
учитель-логопед
учитель-дефектолог
педагог - психолог
инструктор по физвоспитанию
музыкальный руководитель
Состав
до 5 лет
педагогического
до 20 лет
коллектива по
свыше 20 лет
педагогическому стажу
работы
Состав
до 30 лет
педагогического
от 30 до 40 лет
коллектива по возрасту
от 40 до 55лет
свыше 55 лет
Педагогические работники, имеющие государственные и
ведомственные награды, почетные грамоты, звания

Количество

%

21/2

100%

11

52%

10

48%

18
7
6
5
3
21
10
6
1
2
1
1
3

85%
33%
29%
24%
15%
100%
47%
28%
5%
10%
5%
5%
15%

15

88%

1
2
5
9

6%
12%
29%
53%

18

85%

40

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих
содержанию и планируемых результатов федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО, специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики ребенка с ОВЗ. Они определены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ОВЗ,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР:
способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим
работником и обучающимися;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

41

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух - трех
слов, которые могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья;
использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех действий;
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных
цвета и две - три формы;
выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах
счета);
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности,
ее процессу и результатам;
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
ритмические движения с музыкальным сопровождением;
осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение
по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом
бассейне);
действует в соответствии с инструкцией;

42

выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями
инструктора по физической культуре (воспитателя);
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы- заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работникам, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
43

осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует
с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в
процессе изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
употребляет
слова,
обозначающие
личностные
характеристики,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
44

владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
45

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные
и разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе. Оценивание качества образовательной деятельности по
Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия
образовательной деятельности с детьми с ТНР, реализуемой в
ДОУ, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО, направлено в
первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;

46

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся с
ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста с ТНР, с учетом сенситивных периодов
в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программа ДОУ должна учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка с ТНР;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии с ФГОС ДО
и принципами ФАОП ДО, оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ТНР;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
ориентирует
систему
дошкольного
образования
на
поддержку вариативных организационных
форм
дошкольного
образования для обучающихся с ТНР;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном
детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
47

представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОУ,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ТНР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований ФГОС ДО
к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы ДОУ;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самого ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив ДОУ. Система оценки качества
дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
48

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим,
рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и
преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми,
стремится к общению с педагогическим работником, подражает движениям и
действиям, жестам и мимике, сотрудничает с педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к
другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к
совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками,
начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
49

действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними,
исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые
предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве
орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми способами в
предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные
параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, знает и называет два - четыре цвета, ориентируется в
количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2 - 3-х-звенную
словесную инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной
ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых
неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы
слов (родительный и дательный падеж существительных, простые
предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости,
искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода,
игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь,
солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью
(допускаются искажения фонетические и грамматические, использование
дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за
педагогическим работником предложения из двух - трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к
изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные
навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать
стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать,
рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям,
сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах
деятельности
(лепке,
аппликации,
изобразительной
деятельности,
конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников в
плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук
при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
50

2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко
пытается надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического
работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на
кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца
на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в
отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и
примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает
машинку, кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми
манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического
работника включается в сотрудничество, использует мимику, жесты,
интонации, но они недостаточно выразительны, редко обращается с
просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми
по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен,
выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2 - 3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь
педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется в
прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой,
графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным
черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста
с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в
быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
51

педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые
и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия,
эмоциональные
состояния
человека,
прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет
речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но
и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две - три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький"),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
52

только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления
и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает
равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему
количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится
считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает с педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на
них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
53

игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям
в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной
сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно
разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены,
проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе,
готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности
и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели
развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной
регуляции
поведения
и
деятельности,
возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в
словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления),
может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает
приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с
опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
54

которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы
по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями,
обеспечивающими
овладение
грамотой,
знаком
с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита
моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость
и другое), развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
10.4.5.5. Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых
возможностей
на
начальных
этапах
обучения
в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД)
в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
10.4.5.6. На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
55

вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего
обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того,
на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась
коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит
уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся,
что становится основой для дифференциации условий дальнейшего
образования и содержания коррекционно-развивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану. При
разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее
значимым и обобщенным психологическим качествам, определяющим
феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать
параметры
познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности,
коммуникации и обучаемости.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной
отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и
умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к
опрятности и самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям
с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со
знакомым педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
56

4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых
действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части
тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных
моментов: переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места
проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в
учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им
знакомый предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой
умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных
задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки
или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать
мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
57

Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами
общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС с третьим уровнем тяжести аутистических
расстройств
Третий уровень аутистических расстройств является наиболее тяжёлым и,
как правило, сочетается с интеллектуальными нарушениями умеренной
(тяжёлой, глубокой) степени и выраженными нарушениями речевого
развития):
1) понимает обращенную речь на доступном уровне;
2) владеет элементарной речью (отдельные слова) и (или) обучен
альтернативным формам общения;
3) владеет некоторыми конвенциональными формами общения (вербально и
(или) невербально);
4) выражает желания социально приемлемым способом;
58

5) возможны элементарные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя на уровне узнавания по фотографии;
7) выделяет родителей (законных представителей) и знакомых
педагогических работников;
8) различает своих и чужих;
9) поведение контролируемо в знакомой ситуации (на основе стереотипа
поведения);
10) отработаны основы стереотипа учебного поведения;
11) участвует в групповых физкультурных занятиях и групповых играх с
движением под музыку и пением (хороводы) под руководством
педагогических работников;
12) может сличать цвета, основные геометрические формы;
13) знает некоторые буквы;
14) владеет простейшими видами графической деятельности (закрашивание,
обводка);
15) различает "большой - маленький", "один - много";
16) выполняет физические упражнения по показу (индивидуально и в группе)
с использованием простейших гимнастических снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута (под
контролем педагогических работников);
18) умеет одеваться и раздеваться по расписанию (в доступной форме);
19) пользуется туалетом (с помощью);
20) владеет навыками приёма пищи.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС со вторым уровнем тяжести аутистических
расстройств.
Второй уровень тяжести аутистических расстройств может сочетаться с
интеллектуальными нарушениями (различной, чаще лёгкой, иногда
умеренной степени и нарушениями речевого развития):
1) владеет простыми формами речи (двух-трёхсложные предложения,
простые вопросы) или (иногда) альтернативными формами общения;
2) владеет конвенциональными формами общения (вербально и (или)
невербально);
3) может поддерживать элементарный диалог (чаще - формально);
4) отвечает на вопросы в пределах ситуации общения;
5) возможно ограниченное взаимодействие с родителями (законными
представителями), педагогическим работником и другими детьми;
6) выделяет себя, родителей (законных представителей), специалистов,
которые с ним работают;
7) различает людей по полу, возрасту;
8) владеет поведением в учебной ситуации, но без возможностей гибкой
адаптации;
9) участие в групповых играх с движением под музыку и пением (хороводы)
под руководством педагогических работников;
10) знает основные цвета и геометрические формы;
59

11) знает буквы, владеет техникой чтения частично;
12) может писать по обводке;
13) различает "выше - ниже", "шире - уже";
14) есть прямой счёт до 10;
15) выполняет физические упражнения по показу и инструкции
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
16) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под
контролем педагогических работников;
17) имеет на уровне стереотипа представления о здоровом образе жизни и
связанными с ним правилами;
18) владеет основными навыками самообслуживания (одевается и
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за
собой (игрушки, посуду).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с РАС с первым уровнем тяжести аутистических расстройств
Первый уровень аутистических расстройств является сравнительно лёгким,
часто сочетается с формальной сохранностью интеллекта и речи, хотя во
многих случаях интеллектуальные и (или) речевые расстройства
отмечаются):
1) владеет речью (альтернативные формы общения необходимы в очень
редких случаях);
2) инициирует общение (в связи с собственными нуждами);
3) может поддерживать диалог (часто - формально);
4) владеет конвенциональными формами общения с обращением;
5) взаимодействует с педагогическим работником и другими детьми в
обучающей ситуации (ограниченно);
6) выделяет себя как субъекта (частично);
7) поведение контролируемо с элементами самоконтроля;
8) требуется поддержка в незнакомой и (или) неожиданной ситуации;
9) владеет поведением в учебной ситуации;
10) владеет социально-имитативной и ролевой игрой (в основном,
формально);
11) владеет техникой чтения, понимает простые тексты;
12) владеет основами безотрывного письма букв);
13) складывает и вычитает в пределах 5-10;
14) сформированы представления о своей семье, Отечестве;
15) знаком с основными явлениями окружающего мира;
16) выполняет физические упражнения по показу, инструкции и расписанию
(индивидуально и в группе) с использованием простейших гимнастических
снарядов;
17) выполняет упражнения с использованием тренажёров, батута под
контролем педагогических работников;
18) имеет представления о здоровом образе жизни и связанными с ним
правилами;
19) участвует в некоторых групповых подвижных играх с правилами;
60

20) владеет основными навыками самообслуживания (одевается или
раздевается, самостоятельно ест, владеет навыком опрятности), убирает за
собой (игрушки, посуду);
21) принимает участие в уборке квартиры, приготовлении пищи;
22) умеет следовать расписанию (в адекватной форме) в учебной
деятельности и в быту.
Целевые ориентиры АОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.);
с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает
желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение
использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края,
стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового
в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования
создать новый, оригинальный продукт;
61

- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого
бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.); охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в
конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать
Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах); о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей
страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская
роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые
ориентиры
АОП
ДО
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования,
62

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к
учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
При реализации АОП ДО предусмотрено проведение оценки
индивидуального
развития
детей.
Такая
оценка
производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика осуществляется
два раз в год в соответсвии с рекомендациями авторов программы «От
рождения до школы», по разработанному инструментарию.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено
использовать исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

63

II раздел. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с описанием вариативных форм, способов,
методов и средств реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, с учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов
АОП ДО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста, обеспечивает
развитие личности детей в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. АОП ДО сформирована как программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования, в том числе объем и
содержание дошкольного образования.
Содержание АОП ДО обеспечивает возможность развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает
следующие
структурные
единицы,
представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ЛИЧНОСТЬ
РЕБЕНКА

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами АОП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как
сквозных механизмах развития ребенка):
64

для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка,
аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержание АОП ДО отражает следующие аспекты образовательной
среды для ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
АОП ДО включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть АОП ДО обеспечивает комплексность подхода,
развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы (парциальные,
авторские), направленные на развитие детей в таких видах деятельности и
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы)
как музыкальная активность детей, двигательная активность детей,
деятельность детей в культурных практиках познавательной активности и
познавательных умений с учетом национально-культурных особенностей
родного города, края.
Объем обязательной части АОП ДО в группах для детей дошкольного
возраста (4-7 лет) не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений - не более 40%.

65

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие направлено на: присвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;
формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в
систему социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis –
общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение
имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается
окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей,
природы, общественной жизни.

Реализация
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
обеспечивается
опорой
на
сквозные механизмы развития ребёнка: общение,
игру,
элементарный
труд,
познание,
основы
безопасности
жизнедеятельности
через
специфичные
виды
детской
деятельности.

66

СКВОЗНЫЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В НАПРАВЛЕНИИ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Направления
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных
социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Основные пути и средства решения задач
При
организации
условий
способствующих
становлению
деятельности:
 учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольнопечатные, подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям
смысл и значение правил для успешной организации совместных игр;
 вводить задания, требующие воспроизведения образца. При
воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности
(конструировании, аппликации) учить пользоваться вспомогательными
приемами;
 учить анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять
начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже
воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с
образцом;
 учить приемам поэлементного сопоставления;
 изготовлять для игровых персонажей парные предметы и комплекты;
 создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и
нерасчлененному с повышением степени сложности образцу;
 учить работать по словесной инструкции:
- в рамках работы по обучению движению;
67

- в контексте общения со взрослым;
- в контексте поведения в обществе.
 обеспечивать понимание необходимости точного выполнения
словесной инструкции в определенных ситуациях. Знакомить с
примерами негативных последствий неточного выполнения словесных
инструкций;
 учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию; инструкцию в два действия;
 проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком партнеров по игре;
 вводить обучение элементам танца;
 заучивать небольшие литературные произведения (стихи) наизусть;
 учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции
«учитель - ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на
«вы», пользоваться формами формальной вежливости, ждать, пока
взрослый освободится);
 постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую
половину дня на занятиях интеллектуально-познавательного цикла):
отвечать по одному, поднимать руку, во время занятия не ходить по
группе, не разговаривать о постороннем и т. п.
При формировании культуры поведения:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта;
 закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и
вырабатывать установку на его конструктивное преодоление;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.;
 рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при
обучении новым видам деятельности;
 использовать пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут»,
«Без труда не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот,
кто ничего не делает» и др.
При обеспечении содействия становлению мотивации учебной
деятельности:
 формировать предпосылки трудовой деятельности;
 воспитывать у ребенка желание повышать свою компетентность
(уровень своих возможностей), овладевая новым содержанием;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
 обращаться к детям с просьбой показать воспитателю индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его им;
 знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни;
68

 использовать
автобиографические
рассказы
педагога
и
художественную литературу о необходимости и ценности учения;
 рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу;
 организовать опыт согласования своих действий в совместной
продуктивной деятельности двух-трех детей;
 поощрять самостоятельное использование нормативных способов
разрешения конфликтов;
 организовать поочередное выполнение детьми функции блюстителя
игровых и бытовых правил;
 моделировать подобные поступки в коротких рассказах и
драматизациях о сверстниках, не являющихся членами группы;
 читать рассказы, якобы сочиненные о данном ребенке, в которых он
совершает правильный моральный выбор;
 обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями
воспитателя;
 находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о
том, что их волнует; о мире человеческих взаимоотношений, об их
представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера
профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая
будет семья и т.п.); внимательно и заинтересованно выслушивать
каждого ребенка, уточняя его позицию, взгляды, не спешить с
педагогической корректировкой жизненных планов ребенка;
 по приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех
ролях, которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы,
чтобы взрослый исполнял эту роль;
 формировать отношение к окружающему миру:
- укреплять познавательное отношение к миру;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к
окружающему миру.
По
формированию
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности:
 расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
 расширять и уточнять представления о способах поведения в
стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;
 добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в
указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора,
не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не
играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими
приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие
предметы), различных видах детской деятельности;
 научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный
номер службы спасения (01);
69

 формировать некоторые способы безопасного поведения в
современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра
конкретной
программы,
выбор
программы
и
продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать
компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого согласовывать со взрослым);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях.
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
 расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы,
опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер,
сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
 расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары, осушение
водоемов);
 расширять, уточнять и систематизировать представления о способах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке,
пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет,
если уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования
водой; закрывать за собой дверь для сохранения тепла; экономно
расходовать бумагу для собственных нужд и др.)); требовать от других
людей выполнения этих правил;
 формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у
ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего
мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для
окружающего
мира
природы
поведения;
осторожного
и
осмотрительного отношения к окружающему миру природы,
бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.
По формированию антикорркпционного мировоззрения:
 формировать позицию непринятия неправомерного поведения;
 приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 развивать общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;
 воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
собственных действий;
 развивать социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание;
70

 формировать позитивные установки к различным видам труда и
творчества.
По развитию трудовой деятельности:
 обеспечивать осознанное и самостоятельное выполнение процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата,
умение при необходимости исправлять его, отбирать более
эффективные способы действий (адекватно своим особенностям),
оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
 учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно
выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать
основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь
договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и
других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей,
половых и индивидуальных особенностей каждого;
 привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке
детского сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности
ребенка, помогать в осознании их обусловленности соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных;
 поощрять желание работать в коллективе;
 учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели,
содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей
участников);
 обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии
с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями
ребенка;
 формировать знания и представления о соблюдении правил
безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности;
 формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми
и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать
пояснительные, содержательные ответы и т.д.).
По формированию представлений о труде взрослых:
 расширять и систематизировать представления о различных видах
труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную
значимость,
представления
о
труде
как
экономической категории), в том числе о современных профессиях,
существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский
служащий и т.д.);
 продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно
соотносить свои желания в приобретении вещей и игрушек с
возможностями семьи.
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
71

 поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его
результату, труду других и его результатам как к ценности,
стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых;
 формировать положительное отношение к трудовым подвигам,
поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы;
 учить вычленять и осознавать труд как особую
деятельность,
составляющую основу жизни человека.
Основные пути и средства решения задач:
 Подчеркивать значимость собственного труда для других.
 Способствовать становлению сознания
 Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к
нему.
 Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых.
 Дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами.
 Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от
качества труда других.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
Создавать развивающую предметно-пространственную среду.
 Знакомить с различными способами и источниками получения
информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать
их роль и значение в жизни человека. Начать формировать интерес к
книге как к источнику информации. Подбирать и читать детям
качественную познавательную литературу, а также занимательную и
художественную литературу с познавательным содержанием.
 Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и
роль человека в системе жизни на Земле.
 Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира
(результатам
деятельности
человека).
Формировать
чувство
ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную
деятельность детей по охране окружающей среды.
 Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать
следующее:
- формы работы, формы организации детей и примерный объем
нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественное
творчество» в части художественного конструирования (основание
включения ручного труда в указанную область – интеграция трудовой и
продуктивной деятельности детей);
- значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной
вертикали в процессе самообслуживания детей обусловлено повышением
72

качества выполнения процессов самообслуживания, ростом их умелости,
организованности, самостоятельности и пр.;
- решение задачи по освоению процессов самообслуживания
осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления
функций присмотра и ухода за детьми.
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности на
основе принципа интеграции
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Обязательная
часть























Восприятие
художественной
литературы и фольклора






Формы работы
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

целевые
прогулки,
экскурсии
по
городу,
наблюдение за деятельностью
и
общественными
и людей
событиями;

проектная деятельность,
продуктом которой являются
журналы или газеты о малой
родине, создание карт города,
составление
маршрутов
экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок,
открыток, символов, значков;

деятельность с картами и
и схемами;

собирание,
пополнение
мини-коллекций региональной
направленности
с
самостоятельной группировкой
объектов,
с
составлением
сюжетных,
описательных
рассказов
об
объектах
– коллекции (роль экскурсовода);

созданием мини-музеев;

Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор
фотографий
оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные
игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Сбор
фотографий
оформление
Целевая прогулка
Моделирование правил
Игры – путешествия
Разгадывание
кроссвордов
Телестудия
представляет научно
познавательный проект
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов
и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Природоохранная
деятельность
Чтение художественной
литературы
Заучивание
Чтение художественной
литературы
Знакомство
с


рассматривание
иллюстраций, картин, народных
игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд,
сказов о родном крае;

чтение
литературных
73

пословицами
поговорками
 Народный фольклор
 Заучивание
 Народный фольклор
Игровая

Коммуникативная
деятельность





























и

Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Обсуждение
чрезвычайной ситуации
Коллективное
составление инструкции
(памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество

произведений народов Урала,
сказов
П.П.Бажова,
рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы
(семья, село, труд сельчан);
 игры-фантазирования,
театрализованные игры, игрыимитации на основе народных
сказок, легенд, мифов народов
Урала,
непосредственного
опыта ребенка
 игры-путешествия по родному
краю, селу;

•
личностное
и
познавательное
общение
с
ребенком
на
социальнонравственные темы;
- сотрудничество детей в
совместной деятельности
гуманистической
направленности;

этические
беседы
о
культуре
поведения,
нравственных
качествах
и
поступках, жизни людей в селе,
родном крае;

беседы,
проекты
о
культурных традициях своей
семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села),
родного края;

ознакомление с гербом
Свердловской области, родного
города; с внешними особенностями представителей своего и
других народов, национальной
одеждой, традициями;

составление герба семьи;

реальные и условные,
проблемно-практические
и
проблемно-игровые ситуации,
связанные
с
решением
социально
и
нравственно
значимых вопросов;
74

Самообслуживание
бытовой труд

Музыкальная
активность

Двигательная
активность

Конструирование


личностное
и
познавательное
общение
с
ребенком
на
социальнонравственные темы;

обсуждение
реальных
специально
созданных
проблемных
ситуаций,
связанных с решением проблем
межэтнического
взаимодействия,
в
целях
воспитания
этнотолерантного
отношения к людям (детям и
взрослым)
различных
национальностей;

семейные
вечера
«У
камелька»;

социальные акции «День
рождения
города»
«Наши
пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День
победы в нашем городе» и т.п.;

рассматривание
предметов,
инструментов,
материалов
(«Мир
ткани»,
«Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов
трудового
процесса;
экспериментирование
с
материалами;

и  Совместная деятельность
 Поручение
 Коллективное творческое
дело
 Задания
 Хозяйственно-бытовой
труд
 Труд в природе
 Ручной труд
 Труд в уголке природы
 «Кулинария»
 Дежурство
 Совместные
действия
детей по изготовлению
 Слушание музыки

знакомство с элементами
национальной культуры народов
 Календарные праздники
Урала: музыка, танцы;
 Развлечения
 Тематические праздники
 Проведение
клубного
часа
 Игры с правилами
 подвижные игры народов
Урала;
 Народные игры
 традиционные
спортивные
игры Урала;
 Из
строительного 
совместное
создание
материала
макетов «Город моей мечты»,
подворье»,
 Практическое
и «Уральское
«Уральский колодец», «Самая
компьютерное
 Из
деталей красивая улица» и др.;
конструкторов
 Из бумаги

75

Изобразительная
деятельность

 Из природного материала
 Из
крупногабаритных
модулей
 Конструирование
по
модели
 Конструирование
по
условиям
 Конструирование
по
образцу
 Конструирование
по
замыслу
 Конструирование по теме
 Каркасное
конструирование
 Конструирование
по
чертежам и схемам

знакомство с элементами
 Ручной труд
национальной культуры народов
 Рисование
Урала: национальная одежда,
 Мастерилка
особенности
внешности,
 Рассматривание
национальные
игрушки,
репродукций художников
народные промыслы;
 Создание коллажа

составление
панно Создание и презентации,
коллажа «Наш удивительный и
плаката
прекрасный
край»,
«Путешествие по просторам
Урала», «Все флаги будут в
гости к нам»;

выставки
детских
рисунков на тему «Мой город,
край»,
«Знаменитые
люди
Урала» и др.;

76

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(по Е.В.Зворыгиной и С.Л.Новоселовой)

Игры, возникающие
по инициативе людей
Игры –
экспериментирования
 Игры с природными
объектами
 Игры с игрушками
 Игры с животными

Сюжетные
самостоятельные игры
 Сюжетно
–
отобразительные
 Сюжетно – ролевые
 Режиссерские
 Театрализованные

Народные игры

Игры, возникающие по
инициативе взрослого

Обучающие игры
 Сюжетно
–
дидактические
 Подвижные
 Музыкально
–
дидактические
 Учебные







Досуговые игры
Интеллектуальные
Игры – забавы,
развлечения
Театрализованные
Празднично
–
карнавальные
Компьютерные

Досуговые
 Игрища
 Тихие игры
 Игры – забавы

Обрядовые
 Семейные
 Сезонные
 Культовые

Тренинговые игры
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные

77

Роль педагога и ребенка при организации игры
Взрослый

Ребенок

1 этап
Создает предметно —
Получает удовольствие от
пространственную среду.
совместной игры со взрослым.
- Обогащают предметно — пространственную среду.
- Устанавливают взаимодействия между персонажами.
- Задает и распределяет роли.
Берет
главную
роль.
- Обговаривает игровые действия
персонажей.
Осуществляет
прямое
руководство игрой.
2 этап
Создает
предметно
пространственную
среду.
- Придумывает и развивает
- Придумывает и развивает сюжет.
сюжет.
- Привлекает к выполнению
- Создает предметно –
главной роли кого-либо из детей
пространственную среду.
или в течение игры передает эту
роль другому ребенку,
- Устанавливают ролевое взаимодействие в игре.
- Распределяют роли
- Обговаривают игровые действия
- Совместно руководят игрой.
З этап
Создает
и
обогащает
предметно - пространственную
среду.
Придумывает
сюжет.
- Задает и распределяет роли.
Предлагает
роль
воспитателю.
- Осуществляет руководство
игрой
- Обговаривают тему игры, основные события.
- Осуществляют ролевое взаимодействие.
- Обговаривают игровые действия, характерные для
персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с
• Создает и обогащает
включением в нее с определенной предметно - пространственную
целью:
среду.
78

•
Обогатить
сюжет,
• Разнообразить игровые действия,
•
Ввести
правила,
• Активизировать ролевой диалог,
•
Обогатить
ролевое
взаимодействие,
•
Обогатить
образы,
• Ввести предметы — заместители.
П. Наблюдает за игрой детей и
фиксирует
вопросы,
которые
требуют доработки.

•
Придумывает
сюжет.
• Задает и распределяет роли.
• Определяет тему игры.
•
Осуществляет
ролевое
взаимодействие.
•
Осуществляет
игровые
действия, характерные для
персонажей
•
Осуществляет
руководство игрой

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к
ребенку ряд требований, способствующих формированию психических
новообразований:
действие в воображаемом плане способствует развитию символической
функции мышления;
наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана
представлений;
игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений,
следовательно, она способствует формированию у ребенка способности
определенным образом в них ориентироваться;
необходимость
согласовывать
игровые
действия
способствует
формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.
Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом,
так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ
построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений
необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия,
так и на пояснение его смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
- об обязательном общении с детьми: диалогическом общении,
полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими
участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного
построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие;
- создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие
проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые
(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и
руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое
побуждение к деятельности)
79

Действия педагога при организации игровой деятельности
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей).
знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей,
понимать их значимость
устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Патриотическое воспитание.
Цели: способствовать воспитанию гуманной, социально активной,
самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности,
обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному
городу, своему народу.
Задачи:
1) Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности.
2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и
традиций родного города.
3) Получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его
истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях,
народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.
4) Воспитание чувства гордости за туляков;
5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими
людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление
оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других
людей, чужим и своим вещам.
Основу содержания гражданско - патриотического воспитания
составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих
ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации
воспитательного процесса можно выделить следующие:
«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму
возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться
целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.
80

«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях
чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на
роль семьи, ее природное назначение.
«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие
человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью
воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям,
прославившим наш тульский край честным трудом.
«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и
материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и
способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача
педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего
народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей
русского национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина,
данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагогавоспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям
своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о
явлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.
 «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы.
Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от
того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо
экологическое
воспитание,
формирование
интереса
к
общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника - процесс сложный и
длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости и
вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись
систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и
по разным направлениям : воспитание любви к близким, к детскому саду, к
родному городу, к своей стране.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
1) формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

81

4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах
безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного
поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно,
проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д.,
чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание
детей на ту или иную сторону правил.
 Развивать качества ребенка: его координацию, внимание,
наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:
 В природе все взаимосвязано.
 Загрязнение окружающей среды.
 Ухудшение экологической ситуации.
 Бережное отношение к живой природе.
 Ядовитые растения.
 Контакты с животными.
 Восстановление окружающей среды.
82

3) Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Милиционер- регулировщик.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности.
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и
результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности,
проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к
развитию осознания важности труда для общества).
2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и
планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки.
(Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к
овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,
самостоятельности).
3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости,
целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности),
привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у
детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих
включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно
вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного
результата, ощущению радости от собственного труда).
5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и
желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять
доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному
выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель
возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).
2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для
самого ребенка и для всей группы.
3) Мотивы, побуждающие детей к труду:
 интерес к процессу действий;
83







интерес к будущему результату;
интерес к овладению новыми навыками;
соучастие в труде совместно с взрослыми;
осознание своих обязанностей;
осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень
развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный
потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с
точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления
заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.
2) связь с игрой, которая проявляется:
 в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
 в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
во включении игровых действий в трудовой процесс;
 в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Виды труда:
1) Самообслуживание.
2) Хозяйственно-бытовой труд.
3) Труд в природе.
4) Ручной труд.
5) Ознакомление с трудом взрослых.
Типы организации труда детей
1) Индивидуальный труд.
2) Труд рядом.
3) Общий труд.
4) Совместный труд.
Условное
обозначение
Индивидуальный
труд
Труд рядом
Труд общий

Труд совместный

Особенности структуры

Наличие совместных действий в
зависимости от участников
Ребенок
действует
сам, Не
испытывает
никакой
выполняя все задания в зависимости от других детей
индивидуальном темпе
Участников
объединяет Возникает
необходимость
общее задание и общий согласований при распределении
результат
задании,
при
обобщении
результатов
Наличие тесной зависимости Каждый
участник
является
от партнеров, темпа и контролером
деятельности
качества их деятельности
предыдущего участника

84

КОМПОНЕНТЫ
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов:
формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
Решение маленьких логических
задач, загадок
Приучение к размышлению,
эвристические беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Задачи на решение
коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

II группа методов: создание у
детей практического опыта
трудовой деятельности
Приучение к положительным
формам общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной
деятельности (общественно – полезный
характер)
Разыгрывание коммуникативных
ситуаций
Создание контрольных
педагогических ситуаций

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поручения
 Простые и сложные
 Эпизодические
и
длительные
 Коллективные
и
индивидуальные

Дежурство
Формирование
общественно – значимого
мотива
Нравственный, этический
аспект

Коллективный
труд

85

Образовательная
область
Социально
коммуникативное
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с
целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную
психолого-педагогическую литературу, периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
7.

Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.

8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию
предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.

86

10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов,
унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видио записи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим
прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом?
Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города. У родного города есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того
места, где построен город.
Жизнь горожан. Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
87

свои главные функции. О функциях города рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное
убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся родители.
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города. Традиции родного города.
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о
том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Монетный двор и все, что в нем». История
Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге История зарождения и
развития своего края.
Города своего края.
«История города Екатеринбурга ». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города.
Основы геральдики Герба города Екатеринбурга.
Экскурсия по городу XIX века г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане. Местная
архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье.
Екатеринбург современный: музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними
особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные

88

промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых, золота.
Добыча золотой руды, золотых самородков, как одно из старейших промыслов Урала, отраженных в сказах
П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в
дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
Средства,
педагогические материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхдраматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
методы,
фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села),
формы
сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха
работы с
и развлечения).
детьми
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании
и конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности
детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения
символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям

89

установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и
другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной
и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов
о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека,
продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в
игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные

90

украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения
и различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и
жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем
дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов
на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

91

2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие обеспечивает полноценную
жизнь ребёнка в окружающем мире (природа, социум).
Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей
способствуют дальнейшему успешному интеллектуальному и
личностному развитию ребёнка.
При
реализации
образовательной
области
«Познавательное развитие» необходимо учитывать следующее:
познавательные
возможности
ребёнка
определяются
уровнем развития психических процессов (восприятия,
мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
значительное место в реализации области занимают
разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие
развитие познавательной активности и самостоятельности,
любознательности и инициативности каждого ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе
развивающихся у ребёнка первичных представлений и
познавательных
действий
обеспечивается
в
результате
интеграции со всеми образовательными областями.
СКВОЗНЫЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В НАПРАВЛЕНИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
92

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:
 опора на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений;
 опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка;
 организация развивающей образовательной среды, стимулирующей
познавательную, речевую, коммуникационную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (речевой,
математики, конструирования, естественных наук, экологии и пр.) в
интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них
виды деятельности.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и
зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и
личностное развитие ребёнка.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1) Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2) Формирование познавательных действий, становление сознания.
3) Развитие воображения и творческой активности.
4) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.).
5) Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках.
6) Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

93

Содержание образовательной области «Познание развитие» в
обязательной части адаптированной образовательной программы
направлено на:
 развитие сенсорной культуры;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей;
 формирование антикоррупционного мировоззрения.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию сенсорной культуры:
•совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать
обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать
за разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии
окружающего;
• развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в
результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
• продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая
действия по преобразованию объектов;
• расширять формы практического и умственного экспериментирования
(например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных
произведений и составлении собственных высказываний);
• расширять социальное экспериментирование, направленное на
исследование различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в
общественных местах.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из
строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков),
бумаги, природного материала):
• формировать обобщённые представления о конструируемых объектах,
умение анализировать объект с точки зрения его практического
использования, заданных условий;
• расширять представления о пространственном положении частей и деталей
конструируемого объекта;
• развивать собственный замысел, осуществлять планирование;
• побуждать решать задачи проблемного характера при создании
оригинальных конструкций, искать вариативные способы при решении
конструктивных задач;
• развивать умение комбинировать различные способы при выполнении
конструирования по замыслу;
• формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных
задач многофункционального использования материала.

94

По формированию элементарных математических представлений:
• способствовать осознанию математических понятий и зависимостей,
побуждать истолковывать их; совершенствовать представления о числах
первого десятка при наглядном их восприятии;
• показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения;
знакомить с двузначными числительными; совершенствовать представление
равенства — неравенства между числами в пределах двух десятков;
способствовать совершенствованию счётных навыков;
• знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их
свойствами; формировать вычислительные навыки; знакомить с простой
арифметической задачей;
• знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью
условной меры, использовать их при решении практических и проблемнопознавательных ситуаций; создавать условия для классификации и сериации
предметов по величине; расширять представление об отношении части и
целого;
• расширять границы использования способов непосредственного и
опосредованного измерения и сравнения объектов по величине;
• расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг,
квадрат,
треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их
особенностях и общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию
фигур по заданному признаку;
• совершенствовать представления о пространственном расположении
предметов, об описании маршрутов движения; совершенствовать опыт
пространственных ориентировок при движении и на ограниченной плоскости
(листе бумаги, странице тетради);
• расширять представления о времени, относительности отдельных
характеристик;
совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года,
ориентировке по календарю.
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
• способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных
интересов и потребностей;
• расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира
(природы и человека), выходящих за пределы непосредственного
восприятия; закреплять и углублять социальные представления;
• упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том
числе за счёт подбора различных основ классификации (например, из одного
и того же набора конкретных растений (цветов) можно составить различные
классификации: культурные и дикорастущие, вредные и полезные, цветы
поля и луга и пр.);
• закреплять представления о различных источниках информации и
приобщать к некоторым из них: человек, познавательная литература,
журналы, кино- и видеопродукция, компьютер и пр.
95

•
•
•
•

По формированию антикоррупционного мировоззрения у детей:
формировать представления воспитанников о профессиях, призванных
обеспечивать в обществе соблюдение закона и правопорядка;
формировать представления воспитанников о правилах поведения,
принятых в обществе;
формировать представления воспитанников о таких понятиях, как
«честность»,
«порядочность»,
«правдивость»,
«правила»,
и
противоположных им понятиях «ложь», «коррупция», «преступление»;
формировать знания о современном этикете, культуре поведения в
отношениях с разными людьми.

96

Познавательное развитие
Познавательное развитие дошкольников

Развитие мышления
памяти и внимания

Развитие
любознательности

Формирование специальных
способов ориентации

Различные вида

Вопросы детей
Образовательная
деятельность по развитию

Развитие
познавательной мотивации

Развитие воображения и
творческой активности

Экспериментирование с
природным материалом

Использование схем,
символов, знаков

Развивающие игры

97

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей
дошкольного возраста
Обеспечение использования
собственных, в том числе «ручных», действий в
познании различных количественных групп,
дающих возможность накопления чувственного
опыта предметно-количественного содержания

Использование разнообразного дидактического
Наглядного материала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий с различными предметами,
величинами

Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог –дети», «дети –дети»
Организация речевого общения,
детей

Организация обучения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

Позиция педагога при организации жизни
детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного
опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя -организация ситуаций для
познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в
процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах

Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с ребенком в
процессе обучения, содержанием которого
является формирование у детей средств и
способов приобретения знаний в ходе
специально организованной самостоятельной
деятельности

Фиксация успеха,
достигнутого ребенком, его аргументация
создает положительный эмоциональный фон
для проведения обучения, способствует
возникновению познавательного интереса

98

Развитие элементарных математических представление
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов
умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе
овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений
окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные
представления, представления об изменении количества, об арифметических
действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число
(формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о
порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации,
знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения
различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память,
ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе
перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и
его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических
представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
2) Демонстрационные опыты.
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря.
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе
объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя
и старшая группы).
99

6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех,
фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе
соглашения с детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории
математики, о прикладных аспектах математики.
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные
группы).
Вариативные формы совместной образовательной деятельности с
детьми
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как
особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития
познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности.
Чтение (восприятие) книг строится на организации систематического чтения,
а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный
(содержательный) и эмоциональный характер. Экспериментирование и
исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать свойства
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять
закономерности.
В
поисковой
активности
ребёнка
выделяются
три
формы
экспериментирования и исследования: практическое, умственное и
социальное.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия
направлены на постижение всего многообразия окружающего мира по
средством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.
Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять
плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме).
Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на
поставленные вопросы.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при
реализации всех образовательных областей ОП ДО.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной
деятельности
с
использованием
информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие
детей.

100

Детское экспериментирование

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система
познавательного развития дошкольников
Наблюдения –
целенаправленный процесс,
в результате которого
ребенок должен сам
получать знания

Демонстрационные
(показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе с
воспитателем, с его
помощью)

Поисковая деятельность как
нахождение способа действия
Опыты

Кратковременные и
долгосрочные

Опыт-доказательство и опытисследование

101

Ребенок и мир природы
Общий дом природы

Живая пр

Содержание образования

Живая природа

растения

Неживая природа

человек
грибы

вода

животные

почва

воздух

Законы общего дома природы:
- все живые организмы имеют равное право на жизнь;
- в природе всё взаимосвязано;
- в природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.

102

Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные
Практические
Словесные
Наблюдения Рассматривание Игра
Труд
в Элементарные Рассказ
картин,
природе
опыты
Беседа
Демонстрация
Чтение
фильмов
Кратковременные
Дидактические игры:
Индивидуальные
Длительные
- предметные,
поручения
Определение
состояния - настольно-печатные,
предмета
по
отдельным - словесные
Коллективный труд
признакам
- игровые упражнения
Восстановление
картины - игры-занятия
целого по отдельным признакам Подвижные
игры
Творческие игры (в
т.ч. строительные)
Методы работы с детьми
Методы как источники информации: слово - словесные методы (беседа,
объяснение, рассказ, чтение), зрительный образ - наглядные методы
(рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов,
наблюдения),
практика
практические
методы
(исследование,
экспериментирование).
Методы приобретения знаний, формирования умений и навыков,
применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний,
умений и навыков.
Методы обучения, в основании которых лежат не внешние, а внутренние
основания, связанные с характером деятельности взрослых и детей,
психическими процессами ребёнка.
Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом
изучения.
Восприятие образовательного материала, осознание, запоминание.
Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах,
качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и др.),
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение
Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком
информации или способа деятельности.
Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит
проблему и показывает путь её решения воссоздающее наблюдение (идёт
применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и
преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение
изображённой коллизии, дидактические игры: лото, домино и др.
Эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях). Постановка проблем,
предъявление заданий для выполнения отдельных этапов решения проблем,
планирование шагов решения, руководство деятельностью детей. Восприятие
103

и осмысление задания, актуализация представлений, самостоятельное
решение части задачи, запоминание.
Упражнения (без повторения!) конструктивного характера (перенос
освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в
которых информация является продуктом деятельности, моделирование,
эвристическая беседа.
Исследовательский метод направлен на развитие творческой
деятельности, на освоение способов решения проблем. Составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов. Восприятие проблемы, составление плана ее решения (совместно с
воспитателем), поиск способов контроля и самоконтроля. Творческие
задания, опыты, экспериментирование.
Формы и средства развития познавательной сферы детей
дошкольного возраста в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности на основе принципа интеграции
принципа интеграции
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская























Восприятие художественной 
литературы и фольклора


Формы работы
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр
«Умные сказки»
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры-головоломки
Разгадывание кроссвордов
Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
Мини – конкурс
Экспедиции по природным зонам России
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Чтение
Отгадывание загадок
104

Коммуникативная
деятельность











и 



Игровая деятельность



Музыкальная активность



Двигательная активность

Изобразительная

деятельность






Самообслуживание
бытовой труд

Конструирование










Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной
безопасности в природе, быту
Моделирование правил
Выработка элементарных правил личной
безопасности в природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами
Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Дизайн-проект
Дизайн – студии
Художественный труд
Обыгрывание незавершённого рисунка
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
105








Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

Система формирования отношения ребёнка к природе родного края

106

Образовательная
область
Познавательное

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

развитие

3.

1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в МБДОУ, их
достижениях и интересах:
чему мы научимся (Чему научились);
наши достижения;
познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ;
выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы,
проекты и т.п.).
2. «Академия для родителей».
Цели:
выявление психолого-педагогических затруднений в семье;
преодоление сложившихся стереотипов;
повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития
дошкольников;
пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на
результат.
4.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей
и педагогов.

107

5.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
6.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
8.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
9.
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей
ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная
деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей:
«Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения
кругозора дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя
семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Екатеринбурге», «Как
мы отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые
игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования
108

уважительного отношения к людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей
умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные
экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с
целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в
энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских
играх.

109

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
области «Познавательное развитие»
История Урала. Географическое расположение своего края, города. Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев
и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные
богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной
зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
Средства,
педагогические чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
методы,
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала
формы
работы
с и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные,
детьми
растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для
Южного Урала (степи)
Содержание

110

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди,
каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину
полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их
в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточекметок деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки
времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город» фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и
различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов
писателя.

111

2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речь - одно из важнейших средств коммуникации. Она
проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и
полилогах
(коллективных
разговорах):
собеседники
обмениваются мыслями, задают друг другу уточняющие
вопросы, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы
речевого общения усложняются: в ответах на поставленный
вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и
полноценные монологи описательного и повествовательного
характера, а также элементы рассуждений.
Развитие
диалогической,
полилогической
и
монологической речи требует формирования следующих
составляющих:
- собственно речи (её фонетико-фонематического и
лексико-грамматического компонентов);
- речевого этикета (освоения элементарных норм и
правил вступления в разговор, поддержания и завершения
общения);
- невербальных средств (адекватного использования
мимики, жестов).
СКВОЗНЫЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В НАПРАВЛЕНИИ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

112

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и
монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
6) Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как
предпосылки обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик.
Основные направления работы по развитию речи детей в МБДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной
речи и произношения.
3) Формирование грамматического строя:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
4) Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь (рассказывание).
113

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи:
различение звука и слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
7) Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Методы развития речи.
1) Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- общая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические:
- дидактические игры;
- игры-драматизации, инсценировки,
- дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам
программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову,
знакомство детей с художественной литературой.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и
переживаний.
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
4) Развитие литературной речи.
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книги)
Чтение литературного произведения.
Рассказ литературного произведения.
Беседа о прочитанном произведении.
114

Обсуждение литературного произведения.
Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается
как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с
видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного
ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе
чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок
изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной
литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного
возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной
деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Коммуникативная
деятельность











Формы работы с детьми
Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Звукоиграйка
Составление рассказа
Описательный рассказ
Составление описательных рассказов
Составление сказок
Составление творческих рассказов
Сочинение (ароматной сказки)
115

Пересказ
Составление
историй «наоборот»,
истории по аналогии с отрывком из рассказа
 Составление повествовательных рассказов
 «Минутки общения»
Анализ
произведений
художественной
литературы
Беседа
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Рассматривание и сравнение
Конкурс чтецов
Составление историй «наоборот»,
Беседы – рассуждение
 Ситуация морального выбора
Познавательно Настольно-печатные игры
исследовательская
 Дидактические игры
деятельность
 Сбор фотографий и оформление
 Встреча с интересными людьми
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
 Мини – коллажа
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
Игровая деятельность
 Моделирование
 Игра-драматизация
 Театрализованные этюды
Восприятие художественной  Чтение
литературы и фольклора
 Слушание
 Отгадывание
 Книжная выставка
 Заучивание стихотворений
 Заучивание произведений уст. нар. твор-ва
Литературно – музыкальный салон
 Знакомство с букварями, азбуками
Самообслуживание
и  Поручение
бытовой труд
 Коллективное творческое дело
 Задания
Музыкальная активность
 Слушание музыки
116

Двигательная активность

Конструирование

Изобразительная
деятельность
























Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ конкурс
Создание Дизайн – студии

117

Формы взаимодействия с семьёй
Речевое развитие

1.Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
Чему мы научимся (Чему научились),
Наши достижения,
Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания)
1. «Академия для родителей». Цели:
Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
Преодоление сложившихся стереотипов,
Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного
развития дошкольников.
Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
2. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения
речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с
родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей
от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
3. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование
видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин
негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления
5.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и
др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей,
формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных
эмоций и эстетических чувств.
118

Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания
продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с
рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна
вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н.
Толстой- наш великий земляк» и т.п.).
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением
плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в
подготовке рассказа по наглядным материалам
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и
достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры
детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи
6.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер
сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии

119

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и
древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми
осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности,
вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.

Средства,
педагогические
методы,
формы
работы
с
детьми

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе
(поселке): чествование ветеранов, социальные акции и прочее

120

2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Искусство (словесное, музыкальное, изобразительное)
выполняет этическую и эстетическую функции образования
детей дошкольного возраста. Особенность восприятия детьми
дошкольного возраста произведений искусства заключается в
том, что с их помощью ребёнок открывает мир во всех его
взаимосвязях и взаимозависимостях, начинает больше и лучше
понимать жизнь и людей, добро и зло, красоту окружающего
мира, переживая и проживая содержание произведений
искусства. Процесс общения с произведениями искусства
(книгой, музыкой, картиной, народной игрушкой и др.) является
одним из определяющих в интеллектуальном, личностном (в
том числе мировоззренческом) и эстетическом становлении
человека, в его способности к самореализации, в сохранении и
передаче опыта, накопленного человечеством.
Дошкольный возраст самоценен тем, что позволяет ребёнку
«осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать,
музицировать, слушать сказки и рассказы, конструировать, помогать
взрослым по дому и саду и т.д. Эти виды деятельности ребёнок осуществляет
по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде
всего радуют самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом какихлибо жёстких норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов
деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно много знаний,
умений и даже навыков, а главное - развивает их чувства, мышление,
воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к
общению со сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и
решаются в дошкольном возрасте развивающее - образовательные задачи».
СКВОЗНЫЕ
МЕХАНИЗМЫ
РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА
В
НАПРАВЛЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

121

Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» в обязательной части адаптированной общеобразовательной
программы, направлено на:
- развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного
возраста
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.
4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений.
6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в старшем
дошкольном возрасте
1) Эстетическое восприятие мира природы
Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой
природой
Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к
природе, основы экологической культуры
Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли
животного, растения, передавать его облик, характер, настроение.
2) Эстетическое восприятие социального мира
Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях.
Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо
других людей.
Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира.
Формировать знания о Родине, Москве.
Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой
окружающих предметов.
122

Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,
назначение.
Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире.
Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения,
поступки.
3) Художественное восприятие произведений искусства.
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном
возрасте:
1. Эстетическое восприятие мира природы:
- побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой,
всматриваться, замечать красоту природы;
- обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы;
- воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу;
- воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту
вокруг себя.
2. Эстетическое восприятие социального мира:
- дать детям представление о том, что все люди трудятся;
- воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда;
- воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру
- формировать интерес к окружающим предметам;
- уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ,
выделять ярко выраженные свойства, качества предмета;
- различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии
к другим детям.
3. Художественное восприятие произведений искусства:
- развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка;
- воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства;
- учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства;
- развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание
произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения,
проявляя к ним устойчивый интерес;
- развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения
искусства;
- учить выделять средства выразительности в произведениях искусства;
- воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях
искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о
красивом, радостном, печальном и т.д.;
- развивать представления детей об архитектуре;
- формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма;
- знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые
вещи;
- содействовать эмоциональному общению.
4. Художественно-изобразительная деятельность
Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной
деятельности
123

Развивать эстетические чувства
Учить создавать художественный образ
Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать
Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,
отражать общественные события
Развивать художественное творчество детей
Учить передавать животных, человека в движении
Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные
материалы.
Художественно-изобразительная деятельность
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности:
1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития
детей разных возрастов.
3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности.
5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
7. Организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа.
9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и
деяния,
сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей
в активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру
1. Способность эмоционального переживания.

124

2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию
и экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания
1. Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
2. Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
3. Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
4. Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
5. Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики.
6. Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
7.
Метод
нетривиальных
(необыденных)
творческих
ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
8. Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода
1. В основе лежит понятие поли художественного развития. Все искусства
выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно
продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не
знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение,
форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением
тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно
учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств- на уровне
творческого процесса. Это нужно отличать от привычных меж предметных
связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого
- по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических,
исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в
едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у
некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые
искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных
традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной
устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных
культур.

125

5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений
человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко
совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования
- из строительного материала
- из бумаги
- из природного материала
- из промышленных отходов
- из деталей конструкторов
- из крупно - габаритных модулей
- практическое и компьютерное
Формы организации обучения конструированию
- конструирование по модели
- конструирование по условиям
- конструирование по образцу
- конструирование по замыслу
- конструирование по теме
- каркасное конструирование
- конструирование по чертежам и схемам
Взаимосвязь конструирования и игры
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к
полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии
игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается
несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности
эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству.
3. Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
1. Слушание.
2. Пение.
3. Музыкально-ритмические движения.
4. Игра на детских музыкальных инструментах.
5. Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового,
танцевального).
Методы музыкального развития:
1. Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений.
2. Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
3. Словесно-слуховой: пение.
4. Слуховой: слушание музыки.
5. Игровой: музыкальные игры.
126

6.Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Содержание работы: «Слушание»:
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
- развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности;
- формирование музыкального вкуса;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
- формирование у детей певческих умений и навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
- развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении
и исправление своих ошибок;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
- развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок;
- обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
- развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей
игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения
своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах
127

 Формы и средства развития художественно-эстетической сферы
детей дошкольного возраста в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности на основе принципа интеграции
Виды детской деятельности
Формы работы
Познавательно Музыкальные викторины
исследовательская
 Проекты
деятельность
 Дидактические игры
 Коллекционирование
 Настольно - печатные игры
 Сбор фотографий и оформление
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия
представляет научно –
познавательный проект
 Мини – конкурс
 Проектная деятельность
 Викторина
 Театральный этюд
 Мультфильмы
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Знакомство с народными инструментами
 Музыкальные викторины
 Оформление проекта
Изобразительная
 Рисование
деятельность
 Лепка
 Аппликация
 Сменная выставка
 Художественный труд
 Выставки
 Нетрадиционные техники
 Рассматривание репродукций художников
 Дизайн-студия
 Декоративно-прикладная деятельность
 Рисование» музыки
Игровая деятельность
 Настольно-печатные игры
 Дидактическая игра
Коммуникативная
 Драматизация
деятельность
 Игры-инсценировки
 Настольный театр
 Игра драматизация
128







Музыкальная активность















Восприятие

художественной

литературы и фольклора


Самообслуживание
и 
бытовой труд



Двигательная активность


Конструирование













Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
129

Образовательная область
Художественно - эстетическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественноэстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,
раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями
художественной литературы», «Как создать дома условия для
развития художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.).
5.
Организация
мероприятий,
направленных
на
распространение семейного опыта художественно-эстетического
воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой
информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:
знакомство
с
основными
направлениями
художественноэстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности
совместная постановка спектаклей, создание условий, организация
декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного
опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и
130

музыкальных вечеров с привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному
искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического
подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому
развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных
тематических выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с
целью оказания консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению
впечатлений после посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала
(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и
родителями

131

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на
Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные
решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в
узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и
способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
132

Средства,

Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пеструшки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра,
опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И. Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Алёнушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в
мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
133

педагогические материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
методы,
традиций.
формы
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
работы
с
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
детьми
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять
некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка» ,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н. Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница» .Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
134

Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор.
1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий.
1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
135

фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. 50 стр.
Русское народное творчество
«Колядка-колядка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками
направленно на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социальнонравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка» ,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец» ,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
136

Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка
со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,
«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона»,
«Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника»,
«Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
137

2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья
и психофизического развития ребенка. Именно в дошкольном детстве в
результате целенаправленного педагогического воздействия формируются те
двигательные качества, навыки и умения ребенка, которые служат основой
его нормального физического и психического развития. Нормальное
сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития
ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся
совокупность высших психических функций.
В ходе реализации АОП ДО обеспечивается дифференцированный
подход к организации физического развития детей, что является
основополагающим критерием
эффективности оздоровительной и
развивающей работы.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др).

138

СКВОЗНЫЕ МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В НАПРАВЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Задачи:
Оздоровительные:

охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение
нормального функционирования всех органов и систем
организм;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.
Образовательные:

формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья.
Воспитательные:

формирование интереса и потребности в занятиях
физическими упражнениями;
 разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но
и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

139

Направления физического развития:
Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:
связанной с выполнением упражнений;

направленной на развитие таких физических качеств как
координация и гибкость;

способствующей
правильному
формированию
опорнодвигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
Дидактические:

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

наглядность

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;
Специальные:

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность.
Гигиенические:

сбалансированность нагрузок;

рациональность чередования деятельности и отдыха;

возрастная адекватность;

оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

140

Разнообразные организационные формы физического развития
детей дошкольного возраста в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной
свободной деятельности на принципе интеграции
Виды детской
Формы работы
деятельности
Познавательно Беседы
исследовательская
 Сбор фотографий и оформление
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Дидактические игры
 Настольно-печатные игры
 Коллекционирование
 Праздники
 Отгадывание загадок
 Викторина
 Валеологические минутки
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Телестудия представляет научно – познавательный
проект
 Мини – конкурс
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
Игровая
 Игра-развлечение
 Праздник
 Мини-конкурс
 Викторина
Коммуникативная
 Сказкотерапия
 Фонетическая ритмика
 Коммуникативные игры
 Психигимнастика
 Физкультурная сказка
 Обсуждение ситуации
 Обсуждение поступков
 Разбор понятий
 Беседы – рассуждение
 Моделирование правил
 Коллективное составление инструкции (памятки)
Изобразительная
 Рисование
 Лепка
141







Восприятие

художественной

литературы и фольклора 


Самообслуживание
и 
бытовой труд


Музыкальная






Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме,
оздоровительной хореографии.

142

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ № 450
Формы организации

Средняя группа

Возрастные группы
Старшие группы

Подготовительные
группы

6 часов в неделю
8 часов в неделю
Организованная деятельность
6-8 минут
8- 10 минут
10- 12 минут
Утренняя гимнастика
3-4 минуты
5-6 минут
7-8 минут
Дозированный бег
5-10 минут
5-10 минут
Упражнения после дневного сна 5- 10 минут
Не менее 2-4 раз в день
Подвижные игры
10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Спортивные игры
обучение педагого
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
Спортивные упражнения
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
Физкультурные упражнения на
прогулке
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
1-2 раза в месяц
Спортивные развлечения
20 минут
Спортивные праздники
20 минут
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная

ежедневно

30 минут
2- 4 раза в год
30 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 раз в месяц
ежедневно

30- 40 минут
40 минут
1 раз в месяц
ежедневно
143

ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МБДОУ №450
№

Формы организации
Утренняя гимнастика

1.
2.

Двигательная разминка во время перерыва
между занятиями
Динамические паузы во время НОД

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12
минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Подвижные игры и физические упражнения
на прогулке
Индивидуальная работа по развитию
движений на прогулке
Прогулки - походы в лес или парк

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности детей,
длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

Неделя здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной - двух

1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия,
организованных игр и упражнений
Оздоровительный бег
2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней
прогулки, длительность - 3-7 мин.
Гимнастика после дневного сна в сочетании Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не
с контрастными воздушными ваннами
более 10 мин.
НОД по физической культуре
3 раза в неделю (1 на свежем воздухе)
Длительность- 15- 30 минут
Самостоятельная двигательная
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность
деятельность
зависит от индивидуальных особенностей
Физкультурно- спортивные праздники
2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

11.
144

Физкультурный досуг

групп
2- 3 раза в год , внутри детского сада

Физкультурно- спортивные праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность - не более 30 мин.

Игры- соревнования между возрастными
группами
Участие в городском фестивале для детей
дошкольного возраста « Здоровье»
Совместная физкультурнооздоровительная работа
детского сада и семьи
Физкультурные образовательная
деятельность детей совместно с родителями
в дошкольном учреждении
Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях
детского сада

3 раза в - не более 30 мин

12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.

19.

Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю,
длительность 25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
праздников, недели здоровья, туристических походов, посещения
открытых занятий

145

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование
здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование и развитие у субъектов позитивной,
устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как необходимого условия жизнеспособности.







Технологии
сохранения и
стимулирования
здоровья
Ритмопластика
Динамические паузы
Подвижные и
спортивные игры
Релаксация
Различные
гимнастики

Технологии обучения здоровому
образу жизни






Физкультурные занятия
Проблемно-игровые занятия
Коммуникативные игры
Занятия из серии «Здоровье»
Биологическая обратная связь

Коррекционные технологии
 Арттерапия
 Технологии музыкального
воздействия
 Сказкотерапия
 Цветотерапия
 Психагимнастика
 Артикуляционная гимнастика
 Дыхательная гимнастика

146

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В МБДОУ№ 450
№

1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) Все группы ежедневно
хождение по мокрым дорожкам после сна
Все группы ежедневно
контрастное обливание ног
Все группы ежедневно ( в летний период)
сухое обтирание
Все группы ежедневно
ходьба босиком
Все группы ежедневно
облегченная одежда
Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия
витаминотерапия
2 раза в год (осень, весна)
витаминизация 3-х блюд
ежедневно
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
Осенне-зимний период
полоскание рта после еды
ежедневно
чесночные бусы
ежедневно, по эпидпоказаниям
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
В течение года
плановые медицинские осмотры
2 раза в год
антропометрические измерения
2 раза в год
профилактические прививки
По возрасту
кварцевание
Ежедневно, по эпидпоказаниям
организация и контроль питания детей
ежедневно
Физкультурно- оздоровительные
коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
ежедневно
плоскостопие, зрение)
147

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

зрительная гимнастика
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
динамические паузы
релаксация
музотерапия
психотерапия

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2-3 раза в неделю
ежедневно
2-3 раза в неделю

Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков
ежедневно

148

Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага,
качеством которых определяется и уровень жизни отдельного человека,
состоятельность каждого государства. Происходит это потому, что
образование и здравоохранение рассматриваются, как самостоятельные
сферы.
В АОП представлены наиболее универсальные, эффективные и
доступные для дошкольных образовательных учреждений и групп детей
дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие
мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся
условий для проведения закаливающих процедур в каждом конкретном
образовательном учреждении. Наиболее сильное закаливающее воздействие
на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с
воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие
требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния
здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта
ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие
процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и
методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные
участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Затраты
времени
на
проведение
закаливающих
процедур
непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания,
которая должна быть утверждена (согласована) с органами здравоохранения.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим
учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в
том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться
дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей
для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их
проведения может и должно быть увеличено.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;

149

- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды
двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на
улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в
пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и
ухода за детьми.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
 организация здоровье сберегающей среды в МБДОУ;
 обеспечение благоприятного течения адаптации;
 выполнение санитарно-гигиенического режима.
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей,
родителей и педагогов;
 изучение передового педагогического, медицинского и социального
опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных
технологий и методик;
 систематическое повышение квалификации педагогических и
медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей
физического развития, двигательной
подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
 решение оздоровительных задач всеми средствами физической
культуры;
 коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом
здоровье.
4. Профилактическое направление
 проведение социальных, санитарных и специальных мер по
профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
 предупреждение острых заболеваний методами неспецифической
профилактики;
 против рецидивное лечение хронических заболеваний;
 дегельминтизация;
 оказание скорой помощи при неотложных состояниях

150

Примерная модель закаливания детей дошкольного возраста в МБДОУ № 450
фактор
Вода

мероприятия

периодичность

полоскание рта

после каждого
приема пищи

ежедневно
3 раза в день

обливание ног

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

умывание
Воздух

место в режиме
дня

облегченная одежда
одежда по сезону

прогулка на свежем
воздухе
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе

после каждого
приема пищи, после ежедневно
проулки
ежедневно,
в течение дня
в течение года
ежедневно,
на прогулках
в течение года
после НОД
, после сна

-

ежедневно,
в течение года
июнь-август
в течение года

дозировка
50-70 мл воды
t воды +20
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

t воды +28+20

от 1,5 до 3часов,
в зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости от
возраста
20 - 30 мин., в
зависимости от
возраста

151

после сна
воздушные ванны
на прогулке
выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой
бодрящая
гимнастика
дыхательная
гимнастика

дозированные
солнечные ванны
рецепто босохождение в
обычных условиях
ры
пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)

по графику
после сна
во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке, после сна
на прогулке
в течение дня

ежедневно,
в течение года

5 -10 мин.,в
зависимости от
возраста

+

+

+

-

+

+

+

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

+

+

+

в теплый период

t возд.+15+16

+

+

+

+

+

+

+

+

+

с 9.00 до 10.00 по
графику до 25
+
мин. до 30 мин.
3-5 мин
+

+

+

+

+

5-8 мин

+

+

+

от 10 до 15мин

+

+

+

июнь-август

ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

июнь-август
с учетом погодных
условий
ежедневно,
в течение года

перед завтраком

ежедневно

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

3-5 упражнений

152

Система оздоровительной работы
№ п/п

Периодичность

Ответственные

Обеспечение здорового ритма
Все
жизни
щадящий
режим
/
в группы
адаптационный период/
- гибкий режим дня
определение
оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей
организация
благоприятного
микроклимата
Все
Двигательная активность
группы

Ежедневно в
адаптационн
ый период

Воспитатели,
медик,
педагоги

2.1

Утренняя гимнастика

Все
группы

Ежедневно

2.2

Непосредственная образовательная
деятельность
по
физическому
развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки,
лыжи, велосипеды и др.)
Элементы спортивных игр

Все
группы

1

2

2.3
2.4

2.5

2.6

2.7

Мероприятия

Группы

ежедневно

Все педагоги,
медик

ежедневно

Ежедневно

Воспитатели
Инструктор
по
физкультуре
Воспитатели
Инструктор
по
физкультуре

2 р. в неделю Воспитатели
Инструктор
Все
1 р. в неделю по
группы
физкультуре
Во
всех 2 р. в неделю Воспитатели
группах
Старшая
2 р. в неделю Воспитатели
Подготови
Инструктор
тельная
по
физкультуре
Активный отдых
Все группы
Воспитатели
- спортивный час;
Все группы 1 р. в неделю Инструктор
- физкультурный досуг;
Подготовит 1 р. в месяц
по
- поход в лес.
ельная
1 р. в год
физкультуре
Физкультурные праздники (зимой,
Инструктор
летом)
Все группы
по
«День здоровья»
Подготовит 1 р. в год
физкультуре
«Весёлые старты»
ельная
1 р. в год
Воспитатели,
Музыкальный
руководитель
Каникулы
Все
1 р. в год (в Все педагоги
группы
соответствии
153

с
годовым
календарным
учебным
графиком )
3.
3.1

Лечебно – профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все
группы

3.2

Профилактика
гриппа Все
(проветривание после каждого группы
часа, проветривание после занятия)

3.3

Физиотерапевтические процедуры По
(кварцевание, ингаляция)
показания
врача
Фитоадентогены (женьшень и Все
эвкалипт)
группы
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все
группы

3.4
3.5

4.
4.1

Закаливание
Контрастные воздушные ванны

4.2

Ходьба босиком

4.3

Облегчённая одежда детей

4.4

Мытьё рук, лица

Все
группы
Все
группы
Все
группы
Все
группы

Курсы 2 р. в Педиатр
год
медсестра
В
неблагоприят
ный период
(осень,
весна)
В
течение
года

Педиатр
медсестра

Осень, весна

медсестра

Педиатр
медсестра

В неблагопр. Воспитатели
период
медсестра
(эпидемии
гриппа,
инфекции в
группе)
После
Воспитатели
дневного сна
Лето
Воспитатели
В
течение Воспитатели,
дня
Младшие
воспитателя
Несколько
Воспитатели
раз в день

154

Образовательная область
Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом МБДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях
жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в МБДОУ и
семье.
 Зоны физической активности
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в
МБДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики
заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в МБДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений
и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и
расширения представлений родителей о формах семейного досуга.
155

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи МБДОУ с медицинскими
учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в МБДОУ для профилактики и
коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14. Подбор и разработка комплексов упражнений для укрепления свода стопы, профилактики
плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в МБДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на
основе взаимодействия с МОУ СОШ № 145, МОУ СОШ № 146 и участием медицинских
работников.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и
воспитания детей.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований. Отслеживание динамики развития детей.
19. Взаимодействие с МОУ СОШ № 145, МОУ СОШ № 146 по вопросам физического развития
детей.
20. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
21. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с
целью повышения эффективности взаимодействия семьи и МБДОУ, способствующего укреплению семьи,
становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа МБДОУ и уважению педагог.

156

Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной области «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Содержание
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для
Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогические Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка»,
«Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
методы,
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
формы
работы
с Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч
по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони».
детьми
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий
Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др.
157

2.2 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Использование феномена культурных практик в содержании
образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты
содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка
дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и
сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные
практики,
ориентированы
на
проявление
детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей
- Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта
- Музыкально-театральная и литературная гостиная
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А.
Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с
содержанием его бытия и события с другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и
форм деятельности и поведения в целях удовлетворения разнообразных
потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и
перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные,
основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды
самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с
первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении
изначального игрового - процессуального (непрагматичного) отношения
ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными,
идущими от взрослого видами деятельности, требующими специфических
158

средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании»
диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной
активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую деятельность и коммуникативную практику (последняя
в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или
продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел,
который
становится
артикулированным
(словесно
оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к
результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла
в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательноисследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя
реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную
связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план
«замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует
игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к
миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных
событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в
максимальной степени требует изменения игрового (процессуального)
отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продуктарезультата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная
практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему
происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску
связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации этих
связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и
предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает
социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг
друга в формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и
его результативному воплощению.
159

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер
инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной
деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как
исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как
партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника,
был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную
практику - чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода
моделирующая
(репрезентирующая)
реальность
система
является
универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего
мира ребенка она имеет ни с чем несравнимое значение. Художественные
тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем
многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют
моделирующий характер и развивающие возможности других культурных
практик
дошкольников
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики
приводит к существенному ущербу в его становлении как личности или, по
крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо
одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного
возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных практик, в
которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную
форму) его изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного
процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности,
связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном
детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично
(генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление
изначальной
диффузной
активности
детей
осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения
художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной
игры и игры с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской
деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд, могут
быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное
развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание
целостного образовательного процесса в детском саду.

160

2.3 СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ
ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка
в эмоциональном общении (всегда откликаться на стремление
малыша
получить
доброжелательное
внимание,
поддержку,
ласку).
Поощрять инициативные и самостоятельные действия детей,
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу:
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей,
постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу:
«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно
просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества:
поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов;
проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их
познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска
решения возникающих проблем;
161

поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить;
получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в
творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные
импровизации и т. п.);
специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы;
создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, совместно найти правильное решение проблемы;
создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим;
создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и
умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю,
поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;
показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

162

2.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ
Раздел
«Содержание
коррекционной
работы»
оформляется,
разрабатывается в МБДОУ компенсирующего вида и включает в себя
деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья программы и их интеграции в МБДОУ.
Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:
Построение образовательного процесса в МБДОУ
диктует
необходимость
создания
структурно-функциональной
модели,
спроектированной на основе интеграции системного, компетентностного и
дифференцированного подходов, ориентирующих педагогов на овладение
воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными,
деятельностными, информационными компетенциями.
Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:
 принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее
изучение
воспитанников
и
разработку
соответствующих
мер
педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор
форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных
образовательных потребностей каждого ребенка);
 принцип
поддержки
самостоятельной
активности
ребенка
(индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного
образования является обеспечение условий для самостоятельной активности
ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально
активной личности, которая является субъектом своего развития, а не
пассивным потребителем социальных услуг;
 принцип социального взаимодействия предполагает создание условий
для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного
163

процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на
гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей,
родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и
социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального
социума;
 принцип
междисциплинарного
подхода.
Разнообразие
индивидуальных
характеристик
детей
требует
комплексного,
междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и
средств воспитания и обучения. Специалисты, работающие в группе,
регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют
образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка,
так и на группу в целом;
 принцип вариативности в МБДОУ процессов обучения и воспитания.
Включение в логопедическую группу детей с различными особенностями в
развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е.
необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, без
барьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и
способность педагога использовать разнообразные методы и средства
работы как по общей, так и специальной педагогике;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов
будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им
и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить
доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,
внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд,
важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных
действиях, направленных на поддержку ребенка;
 принцип динамического развития образовательной модели детского
сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные
подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.
Основная цель МБДОУ в процессе становления инклюзивной практики
— обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с
ОВЗ, т. е. с разными образовательными потребностями.
При определении задач коррекционно-речевой работы исходным
моментом служит стартовая психолого-педагогическая и логопедическая
диагностика детей, опирающаяся на две дополняющие друг друга
классификации нарушений речи:
- клинико-педагогическую;
- психолого-педагогическую.
Клинико-педагогическая классификация нацелена на предельную
детализацию видов и форм речевых нарушений, что позволяет
индивидуализировать задачи коррекционного воздействия при таких
нарушениях речи, как дислалия, дизартрия, ринолалия, моторная или
сенсорная алалия, заикание.
164

Психолого-педагогическая систематизация ориентирует специалистов
на первоочередное выявление у детей
нарушений средств общения
(фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи)
или затруднение в применении этих средств (заикание), что в дальнейшем
определяет выбор коллективных (групповых) форм логопедической работы.
В соответствии с «Типовым положением о специальном
(коррекционном)
образовательном
учреждении для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии» зачисление в МБДОУ (группы)
для детей с нарушениями речи осуществляется по заключению психологомедико-педагогической комиссии и только с согласия родителей (законных
представителей).
Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют
задачи логопедической работы в каждой из групп:
- В группе с нарушениями произношения отдельных звуков главной
задачей является постановка звуков и закрепление их в спонтанной речи;
дифференциация со сходными по акустическим и артикуляционным
признакам.
- В группе для детей, имеющих фонетико-фонематическое
недоразвитие речи, задачи расширяются. Это не только формирование
правильного произношения звуков и их дифференциация, но и развитие
фонематического восприятия, навыков полноценного звуко-слогового
анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте.
- Задачи работы с детьми с общим недоразвитием речи заключаются в
формировании лексико-грамматических средств речи, звукопроизношения и
фонематических процессов, в целом связной речи в соответствии с
возрастными нормативами и подготовке детей к овладению грамотой.
- Задача в работе с дошкольниками, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание) – воспитание у детей правильных
навыков речи в постепенно усложняющихся формах речевого высказывания,
а при нарушениях интонационно-мелодической стороны речи – воспитание
навыков правильной голосоподачи, голосоведения и развитие речевых
выразительных средств.
Организационная модель продуктивного взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
Приоритетные направления работы.
1. По отношению к воспитанникам:
- создание условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возможностями, способностями, потребностями;
- предоставление равных возможностей в получении коррекционной
помощи и образования;
- создание условий для сохранения физического, психического,
духовного здоровья через организацию комфортных условий пребывания,
ситуаций успеха для каждого ребенка в различных сферах деятельности;
165

- создание условий для развития индивидуальных интересов и
склонностей, подготовки к школе за счет интеграции общего и
дополнительного образования, а также других форм коррекционноразвивающей деятельности.
2. По отношению к семье:
- преодоление отчуждения между поколениями в семье и социуме,
между субъектами образования и другими общественными институтами;
- опосредованное влияние на образовательный и культурный уровни
социума через воспитание, образование и коррекционную деятельность
высокого уровня;
- удовлетворение социального заказа родителей, школьной системы,
других социальных институтов.
3. По отношению к педагогическому коллективу:
- предоставление педагогам возможности свободной творческой
работы на основе своих педагогических и профессиональных интересов;
- содействие в обобщении передового практического опыта, введение
инноваций, способствующих повышению эффективности работы;
- оказание помощи в совершенствовании педагогического мастерства,
повышении уровня квалификации и образования;
- всемерное стимулирование и поощрение профессиональной и
творческой деятельности, направленной на максимальное полное
удовлетворение интересов и потребностей воспитанников.
В основу организации работы по обеспечению продуктивного
взаимодействия всех участников образовательного процесса положена
многокомпонентная модель.
1.Ценностноориентированное единство
деятельности участников
образовательного процесса

2.Приоритетные
направления деятельности
участников
образовательного процесса

Эффективно
взаимодействие
участников
образовательного
процесса
4. Уровни продуктивного
взаимодействия участников
образовательного процесса

3.Инновационный
потенциал
деятельности
участников
образовательного процесса.

Модель эффективного взаимодействия участников образовательного
процесса.
Предложенная модель включает четыре ключевых компонента:
166

- целостные ориентации;
- приоритетные направления;
- инновационный потенциал их деятельности;
- уровни взаимодействия участников образовательного процесса.
Целостные ориентации деятельности включают организационные
цели, формы и условия.
Приоритетным направлением деятельности является работа с детьми,
семьёй (социум), педагогическим коллективом.
К инновационному потенциалу относятся: квалификация, инновации,
совместная деятельность участников педагогического процесса.
Уровнями
продуктивного
взаимодействия
всех
участников
образовательного процесса являются сотрудничество, соорганизация,
сотворчество.
Была разработана модель взаимодействия субъектов коррекционнообразовательного процесса в группе для детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Ребенок с ОВЗ

Педагогический
коллектив МБДОУ

Родители

Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного
процесса в МБДОУ для детей с ОВЗ.
Задачи участников образовательного процесса.
Частные задачи по развитию и совершенствованию произносительных
навыков специфичны для каждого участника образовательного процесса.
Задачи педагогического коллектива МБДОУ:
обеспечение дошкольникам комфортных во всех отношениях условий
развития, воспитания и обучения, создание среды психолого-педагогической
поддержки ребенка;
 проведение необходимой работы по профилактике и коррекции
недостатков развития у детей, обеспечение их эффективной общей
подготовки к школе;
 повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной
компетенции родителей, побуждение их к сознательной деятельности
по общему развитию дошкольников в семье.
167

Задачи заведующей и заместителя заведующего МБДОУ:
 соблюдение требований приема детей в детский сад и комплектования
групп;
 осуществление тесного взаимодействия педагогических
и
медицинских работников;
 создание оптимальных условий для организации преемственности в
работе всего педагогического коллектива МБДОУ;
 насыщение библиотеки МБДОУ специальной литературой, групповых
комнат – учебными пособиями и специальным оборудованием;
 организация обмена опытом педагогической работы с другими ДОУ.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей. В работе с дошкольниками, имеющими
первый уровень недоразвития, главными задачами воспитателя являются:
 формирование умения вслушиваться в речь, понимать её содержание;
 развитие подражательной деятельности в виде произношения звуковых
сочетаний;
 обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических
значений слов;
 развитие умения пользоваться речевыми средствами в общении.
Обязательным условием в коррекционно-воспитательном воздействии многократное повторение одного и того – же слова, фразы, предложения;
эмоциональный контакт между не говорящим ребенком и воспитателем.
Работа с детьми, достигшими второго уровня развития, предусматривает:
 дальнейшее развитие понимания речи, связанное с различением форм
слова;
 развитие устной речи, уточнение и расширение словарного запаса
ребенка;
 практическое усвоение простых грамматических категорий;
 работа над структурой предложения, его грамматическим и
интонационным оформлением;
 закрепление правильного произношения;
 обучение составлению рассказов.
Планируя работу, воспитатель должен иметь в виду, что в этот период
дети с ОВЗ ещё не владеют навыками самостоятельного высказывания,
поэтому при составлении предложений они нуждаются в наглядной опоре.
Работа по совершенствованию произносительных навыков может
эффективно включаться в конкретные режимные моменты - во время уборки
игрушек, самообслуживающего труда, ухода за растениями, индивидуальной
деятельности. В работе с детьми, имеющими третий уровень развития,
главными задачами воспитателя являются:
 совершенствование связной речи;
 обогащение и уточнение словарного запаса ребенка;
 практическое усвоение грамматических средств языка;
168

 формирование
правильного
произношения,
воспитание
артикуляционных навыков, фонетико-фонематической стороны речи,
слоговой структуры;
 подготовка к обучению грамоте и овладение элементами грамоты.
Задачи учителя- логопеда:
 изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,
физического развития и индивидуально-типологических особенностей
детей, нуждающихся в логопедической помощи; определение
основных направлений и содержания работы с каждым из них;
 систематическое проведение необходимой профилактической и
коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их
индивидуальными и групповыми программами;
 оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой
готовности к школьному обучению;
 формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей
информационной готовности к логопедической работе, помощь им в
организации речевой среды;
 координация усилий педагогов и родителей, контроль за качеством
проведения ими речевой работы с детьми.
 развитие умения пользоваться речевыми средствами в общении.
Задачи педагога-психолога направлены на комплексное психологопедагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов. Их главная цель — создать условия для
успешной адаптации, реабилитации и личностного роста таких детей в
социуме.
Диагностическая работа:
 своевременное
выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении.
 ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей в обучении и социальной адаптации.
 комплексное
изучение индивидуальных особенностей развития
ребёнка с ОВЗ, включая познавательную сферу, эмоциональноволевую сферу, коммуникативные навыки, уровень адаптации и
условия семейного воспитания.
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
выявление резервных возможностей ребёнка.
 переход от тестового к клиническому подходу в диагностике, который
фокусируется на качественных особенностях развития ребёнка, а не на
сравнении с нормой.
Коррекционно-развивающая
и
коррекционно-профилактическая
работа:
 реализация
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи с учётом особенностей психофизического
169

развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
 коррекция недостатков в психическом и физическом развитии,
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений,
затрудняющих образование и социализацию.
 развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков,
познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций, формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения, развитие социальных навыков и
социализации.
 организация
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы.
Консультативная и просветительская работа:
 оказание
консультативной помощи педагогам при выборе
образовательных
технологий
с
учётом
индивидуальнопсихологических особенностей и образовательных потребностей
обучающихся.
 повышение уровня психологической компетентности педагогов,
родителей (законных представителей) и других участников
образовательных отношений.
 психологическое просвещение
— формирование у участников
образовательного процесса потребности в психологических знаниях и
желания использовать их в интересах собственного развития.
Экспертная и организационно-методическая работа:
 психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности
образовательной среды.
 участие
в комплексной психолого-педагогической экспертизе
профессиональной деятельности специалистов образовательной
организации, образовательных программ и проектов, учебнометодических пособий.
 разработка психологических рекомендаций по формированию и
реализации индивидуальных учебных планов, образовательных
маршрутов, программ социализации.
 содействие педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата в образовательной организации.
Таким образом, деятельность педагога-психолога носит системный,
комплексный характер и направлена на обеспечение равных возможностей
для полноценного развития ребёнка с ОВЗ, его социальную адаптацию и
личностный рост.
Задачи музыкального руководителя:
 развитие слухового восприятия, музыкального слуха, фонематического
восприятия;
 развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации,
170

 ритмико-мелодической стороны;
 формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение
силы и высоты голоса в зависимости от контекста;
 обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с
разнообразными музыкальными произведениями;
 развитие навыков в области слушания музыки, пения, музыкальноритмического движения, игры на детских музыкальных инструментах.
В музыкальную деятельность необходимо включать музыкальнодидактические игры, которые способствуют развитию фонематического
слуха и внимания, воспитание музыкального ритма, упражнения на
различение музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к
определенному музыкальному звуку, распевки и автоматизацию звуков,
которые дети изучают на занятиях.
Задачи инструктора по физической культуре:
Инструктор по физической культуре на своих занятиях с детьми решает
задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития
двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность
автоматизации изучаемых на занятиях звуков. Так же решаются задачи
словесной регуляции действий и функций активного внимания путем
выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной
инструкции, развитие пространственно-временной организации движения.
Задачи родителей в работе с детьми:
 создание в семье условий, благоприятных для общего развития;
 проведение целенаправленной и систематической работы по общему,
развитию детей с ОВЗ и необходимой коррекции недостатков в этом
развитии.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает
четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в
работе педагогов.
Взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Коррекционная работа содержит два вида преемственной взаимосвязи
педагогов МБДОУ:
- в развитии (коррекции) речи;
- в развитии психических процессов и функций.
Планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется в
соответствии с учебно-тематическим планом специалистов. Комплексное
тематическое
планирование
позволяет
закреплять
у
детей
звукопроизношение во время проведения педагогами
занятий:
конструировании, рисовании, формировании элементарных математических
представлений и т.д. К каждой лексической теме подбираются дидактические
игры и упражнения.
171

Специфика работы воспитателя включает в себя организацию и
проведение индивидуальных занятий по заданию специалистов: повторяются
дидактические игры, упражнения, пальчиковые игры по лексической теме,
закрепляются новые звуки и т.д.
Организация образовательной деятельности.
Основной формой коррекционного обучения являются занятия,
направленные на систематическое развитие всех недостатков в развитии
детей с ОВЗ
Виды занятий:
по формированию лексико-грамматических средств языка и
развитию связной речи;
- по формированию произношения;
- подготовка к обучению грамоте.
Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и
развитию связной речи строится с учетом требований как общей
дошкольной, так и специальной педагогики.
Планируя занятия, учитель-логопед четко определяет тему и цель,
выделяет предметный и глагольный словарь, который должны усвоить дети.
Лексический и грамматический материал отбирается с учетом темы и цели,
этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и
психическим возможностям детей. Все этапы непосредственной
образовательной деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. В
занятия включается разнообразные игровые и дидактические упражнения с
элементами соревнования, контроля за своими действиями. При отборе
программного материала учитывается зона ближайшего развития
дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной
деятельности, сложных форм восприятия, воображения. Предусматриваются
приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение
их в активную работу и познавательную деятельность. В занятия включается
регулярное повторение усвоенного материала.
Занятия по формированию произношения строится с учетом задач и
содержания каждого периода обучения. Специфика их обуславливает подбор
лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно
произносимыми звуками. В непосредственной образовательной деятельности
предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения,
развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками
элементарного анализа и синтеза.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся ежедневно, в
соответствии с расписанием. На первом этапе работы логопед составляет
индивидуальный перспективный план (программу) на каждого ребенка.
Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет
тщательного динамического изучения логопедом структуры нарушений речи
каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и
особенностей в его речевом развитии.
172

Основные задачи образовательной деятельности:
 Развитие понимания речи; воспитание умения наблюдать и
осмысливать предметы и явления окружающей действительности;
формирование
практических
навыков
словообразования
и
словоизменения; умение употреблять простые распространенные
предложения.
 Формирование правильного произношения звуков, развитие
фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков
произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за
внятностью и выразительностью речи; усвоение навыков звукового
анализа и синтеза; сформировать у детей необходимую готовность к
обучению грамоте.
 Обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе
сформированных
навыков
использования
различных
типов
предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления
об увиденном, о событиях окружающей действительности, в
логической последовательности пересказать содержание сюжетных
картин и их серий, составлять рассказы-описания.
Ежедневно заполняется тетрадь взаимосвязи, в которой даются
рекомендации по закреплению навыков произношения со всей группой и
индивидуально. Воспитатель использует следующие формы работы:
 логопедические пятиминутки;
 игры и упражнения;
 индивидуальные занятия.
Наиболее тесное сотрудничество наблюдается в различных формах
взаимодействия.

Взаимопосещение
занятий

Совместное
планирование
занятий

Консультации,
рекомендации

Комплексное
обследование

Взаимодействие
педагогов МБДОУ

Проведение
совместной
деятельности

Занятия
во
второй
половине дня

Контроль
за
речью детей во
всех режимных
моментах

Решение
коррекционных
задач во время
занятий

173

Формы взаимодействия педагогов МБДОУ
Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателем в
любых видах образовательной деятельности и в разных ситуациях.
Пятиминутки проводятся в игровой, занимательной форме на хорошем
эмоциональном фоне. В их содержания входят игры на развитие зрительного
и слухового восприятия, игры на развитие фонематических представлений.
Логопед совместно с воспитателем подбирает стихи, чистоговорки,
скороговорки, потешки, речевые и пальчиковые игры, связанные с
лексической темой недели. Данный практический материал накапливается,
периодически повторяется с детьми.
Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут проводиться
воспитателем во второй половине дня или использоваться на занятиях во
время динамических пауз, на прогулке.
Индивидуальные занятия проводятся воспитателем, как в первой, так и
во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2-3 детьми и
проводит занятия, включающие общую и специальную артикуляционную
гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков.
Значительно облегчает работу применение индивидуальных карточек
для детей. Логопед вкладывает определенные задания на автоматизацию
звука в карточку ребенка, по которой он работает совместно с воспитателем
или самостоятельно. Для поддержание интереса к занятиям и положительной
мотивации предусмотрены поощрения (наклейки, смайлики и т.д.). Такие
карточки удобно использовать и во взаимодействии с родителями, вкладывая
их в тетрадь.
Многократное повторение речевого материала ускоряет процесс
автоматизации звуков, способствует более прочному усвоению изученного.
Организуя работу с детьми, большое внимание уделяется созданию
развивающей предметно-пространственной среды, в которой ребенок
находится большую часть времени. Совместно с воспитателем оборудуется
логопедический центр, в который помещается весь необходимый материал
как для работы воспитателя с детьми, так и для самостоятельной
деятельности детей: карточки для артикуляционной гимнастики; пособия для
речевого дыхания, зеркала, наглядный материал по развитию звуковой
культуры речи. Материал, находящийся в этом центре разнообразный. Это и
предметные картинки по лексическим темам, и сюжетные картинки, и
пособия по закреплению произношения, и дидактические игры, которые
меняются ежедневно и направлены на развития не только речи, но и
внеречевых
психических
процессов
и
функций,
составляющих
психологическую базу речи.
В центре представлен широкий выбор пособий по развитию мелкой
моторики пальцев рук: трафареты, мозаики, счетные палочки, набор
ракушек, фасоли, каштанов, пуговиц для выкладывания узоров по контуру,
игры с веревочками и узелками. Речевой материал, игровые задания
подбираются таким образом, чтобы активизировать речевое общение между
174

детьми, их инициативные высказывания, вопросы, рассказы из личного
опыта, непроизвольную ситуативную речь. Особый интерес у детей вызывает
«сухой бассейн», наполненный песком, горохом или фасолью. В него
помещают мелкие игрушки, дети, погружая руки в бассейн, нащупывают их,
угадывают игрушку и описывают её свойства.
Основными приемами развития речи у детей являются игрыдраматизации, подвижные и настольные игры, дидактические, сюжетноролевые инсценировки; обсуждение книг, сочинение историй, сказок. В ходе
работы мы создаем спокойный, доброжелательный стиль общения,
поддерживаем у детей бодрое, радостное настроение.
Музыкальный руководитель развивает основу, необходимую для
осуществления музыкальной деятельности, в то же время, продолжая работу
логопеда по развитию речи у детей, формирует речевой слух и
фонематическое восприятие. Одно из видов деятельности проводится с
элементами логоритмики.
Эффективность логопедической ритмики
объясняется взаимосвязью между двигательной активностью ребенка и
интенсивностью развития его речи. С другой стороны, формирование
движений происходит при участии речи, ритм которой способствует
развитию моторики. Другое направление связано с развитием интонационной
выразительности как одного из основных компонентов звуковой культуры
речи. В этот период обучения используются песни-упражнения, которые
способствуют выработке отдельных автоматизированных действий
голосового аппарата.
Усваивая эти упражнения, дети учатся правильно воспроизводить в
пении разнообразные мелодические движения, интонационные обороты.
Важным моментом является формирование у детей правильной артикуляции
и чистоты интонации. Во время проведения музыкальной деятельности
используются различные попевки, прибаутки, скороговорки, пропевание на
слогах.
Инструктором по физической культуре подбираются подвижные игры
в соответствии с лексическими темами и работой воспитателя.
Один раз в месяц инструктор по физкультуре проводит интегрированную
физкультурно-речевую образовательную деятельность, которая проходит в
сюжетной форме. Во время проведения такой деятельности прослеживается
связь между развитием речи и формированием движений. Чем выше
двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь, но и
формирование движений происходит при участии речи. Это один из
основных элементов двигательно-пространственных упражнений.

175

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЁНКА СО ВЗРОСЛЫМ В
СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЕ

№ Формы работы с
п/п детьми
1
Артикуляционная
гимнастика
2
Пальчиковая
гимнастика
3
Дыхательная
гимнастика
4
Разминка для ума
5
Звукоигротека
6
Игры на развитие
мелкой моторики
рук
7
Фонематические
минутки
8
Пересказ
9
Заучивание
стихов, потешек,
загадок
10 Составление
рассказа
11 Логоритмические
упражнения

Дни недели
Понедельник Вторник Среда
Четверг
Пятница
2 раза в день 2 раза в 2 раза в 2 раза в 2 раза в
день
день
день
день
+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+

+

+

+
+

+
+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

Основная линия взаимодействия родителей с детьми с ОВЗ
определяется специалистами и регулируется педагогами. Учитель-логопед
задает последовательность отработки речевых навыков в условиях общения
родителей с детьми. Заведенная на каждого ребенка карта индивидуального
развития служит опорой в выполнении заданий и рекомендаций
специалистов. Педагоги стремятся заинтересовать и привлечь родителей к
работе по коррекции развития у детей с ОВЗ.

176

Групповые
собрания

Анкетирование

Консультации,
рекомендации

Индивидуальные
беседы

Взаимодействие
педагогов
МБДОУ
с
родителями
детей

Совместные
мероприятия,
праздники.

Наглядная
информация

Открытая
образовательная
деятельность

Инсценировки
сказок

Формы взаимодействия педагогов МБДОУ с родителями детей.
Обязательным моментом в проведении родительского собрания является
открытые занятия (или видеопоказ). Такие показы проходят 2 – 3 раза в год.
Родители могут увидеть динамику развития своего ребенка, его отношение к
занятиям, сравнить своего ребенка со сверстниками, проявить инициативу в
усвоении детьми программного материала. Родителям предлагаются
видеозаписи фрагментов работы с детьми на разных этапах обучения, чтобы
дать возможность объективно оценить результаты совместной кропотливой
работы. Эффективным методом взаимодействия с родителями является
посещение ими индивидуальных занятий.
Педагог показывает и разъясняет родителям, как правильно выполнять
задания, закреплять поставленные звуки, дает рекомендации по развитию
ребёнка. Как показывает наш опыт, только в этом случае родители могут
выступать помощниками в работе по развитию детей с ОВЗ. Наглядным
примером эффективности коррекции развития детей являются проведение
праздников, спектаклей, капустников. Родители принимают активное участие
в изготовлении костюмов, атрибутов к сказкам и инсценировкам.
Рациональная организация совместной деятельности помогает правильно
использовать кадровый потенциал, рабочее время, определять основные
направления по коррекции у детей с ОВЗ и умело реализовывать личноориентированные формы общения с детьми.

177

Коррекционно-развивающие виды деятельности с детьми
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Зондовый массаж (Новиковой Е.В.)
Аурикулярная гимнастика
Комплексный массаж по (Крупенчук О.И.)
Игра дня для детей с ОНР
Разминка для ума
Дерево успеха
Стендовая работа «Наша жизнь»- развитие связной речи
Игротека по лексическим темам
Звукоигратека
Игры на развития мелкой моторики рук
Вечерняя игра по заданию логопеда
Фонематические минутки
Пересказ
Заучивание стихов
Составление рассказа
Логоритмика
Логотеатр
Логотренинг

178

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского
сада.
Родителям и педагогам необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье;
 анализ практик семейного воспитания по формированию у детей
антикоррупционного мировоззрения.

179

Основные направления и формы взаимодействия с семьей
В МБДОУ предусмотрены разнообразные формы взаимодействия с
родителями:

Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение
педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей
с педагогами. Для снятия барьеров общения используются специальные
методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на
развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию»,
180

«Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.).
Такие собрания проводятся регулярно в течение года, решая на каждой
встрече свои задачи.
Воспитывающие взрослые постоянно сообщают друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии
каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детсковзрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в
ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых
или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро
устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, вся она дублируется на сайте
детского сада.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование.
Под образованием родителей международным сообществом понимается
обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и
их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения
родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
строится не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать
детей, а на принципе личностной центрированности.
181

Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и
его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую
общественность. Все более востребованными становятся правовое,
гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое,
медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное
просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с
достижениями науки и передовым опытом в области воспитания
дошкольников.
Основными формами просвещения выступают: конференции (в том числе
и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские,
районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Программы
родительского
образования
разрабатывается
и
реализовывается исходя из следующих принципов:
 целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
 адресности — учета образовательных потребностей родителей;
 доступности
—
учета
возможностей
родителей
освоить
предусмотренный программой учебный материал;
 индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения
и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
 участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в
инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки.
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы,
тренинги, проекты, игры.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации
специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения
внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам
их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители,
работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастеркласса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может
быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными
специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность
психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов,
направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции,
обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и
профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно
вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации,
позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги может
проводить как психолог детского сада, так и приглашенный специалист.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.
182

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов.
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организовывается в
разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи,
вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий
семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и
искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,
семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в
том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
семейный театр).
В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих
авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного
отношения к детскому творчеству.
Семейные художественные студии. Семейные художественные студии
— это своего рода художественные мастерские, объединяющие семьи
воспитанников для занятий творчеством в сопровождении педагога:
художника, хореографа, актера. Творческое взаимодействие педагога, детей
и родителей в студии может быть разнообразным по форме: совместные
специально-организованные занятия; мастер-классы для родителей по
рисунку, живописи, рукоделию (по выбору родителей); встречи с
искусствоведами, художниками, мастерами декоративно-прикладного
искусства; посещение музеев, художественных выставок.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются
детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны.
Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих
взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий
педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким
особым днем становится День матери, День отца, Новый год, День Победы,
Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного
дошкольного воспитания театральная деятельность развивалась без учета
семейного опыта. Развитие партнерских отношений с семьей открыло новые
возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых
в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое
объединение нескольких семей и педагогов.
Семейная ассамблея. Семейная ассамблея — форма досуга,
объединяющая семьи воспитанников и педагогов МБДОУ, культуры и
искусства с целью знакомства друг с другом, погружения в разнообразную
совместную
деятельность
(художественно-продуктивную,
183

коммуникативную, проектно-исследовательскую и пр.), привлекательную
как для детей, так и для взрослых. Проводить ассамблеи можно в любое
время года, летом — желательно на открытом воздухе.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая
форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль
воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии
партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде»,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь
позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и
родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и
детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования становятся любые предложения,
направленные на улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, например, организация
семейного летнего отдыха дошкольников, проведение Дня семьи в детском
саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
Пособия для занятий с ребенком дома
Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы»
является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома —
книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой
комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для
каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные
образовательные области и направления развития ребенка.
Педагоги МБДОУ поддерживают образовательную деятельность,
проводимую в рамках МБДОУ, домашними занятиями, рекомендуя
родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На
информационной доске для родителей воспитатели указывают те разделы
пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.
Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного
общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих
детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии,
способствует повышению педагогической образованности родителей.

184

Функции
совместной
Формы взаимодействия с родителями
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной
деятельность
базой МБДОУ;
- участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие МБДОУ;
- вовлечение семьи в управление МБДОУ:
планирование (учет особых интересов семьи, персонала
и других членов местного сообщества; опора на
размышления родителей на процесс развития детей, о
своей работе, педагогических знаниях и практическом и
жизненном опыте; получение у родителей информации
об их специальных знаниях и умениях и использование
их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об
их ожиданиях в отношении их ребенка и использование
этой информации для выстраивания индивидуальной
траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной
программы
(участие
в
диагностике)
Информационно- определение и формулирование социального
консультативная
заказа
родителей,
определение
приоритетов
в
деятельность
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей и их
желания участвовать в жизни группы, МБДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах,
прогнозируемом
результате,
образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном росте, о
планах
развития
(как
долгосрочных,
так
и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том,
185

как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
организация
интерактивных
семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастер-классов
и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать,
какие цели родители ставят для своих детей
Просветительская
- лекции приглашенных специалистов, научных
деятельность
консультантов;
- библиотечка для родителей;
- совместная разработка дидактических игр;
- круглые столы с участием родителей,
представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам;
- форум на сайте МДОУ;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты,
журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по
лепке и небольших конструкций;
- баннеры
Практико- дни открытых дверей;
ориентированная
- практические семинары;
методическая
- открытые занятия;
деятельность
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ПМПк
Культурно -досуговая
- физкультурно-спортивные мероприятия;
деятельность
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы,
викторины
Индивидуально- паспорт здоровья;
ориентированная
- специальные тетради с печатной основой;
186

деятельность

- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями,
с программой, методологией и
порядком работы МБДОУ, предоставляя им локальные
акты, психолого-педагогические материалы и проводя
презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и
потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий
взрослых;
- организация вечеров для родителей с
обсуждением, способствующих обмену обычаями и
практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута
ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную
работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов
образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
187

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных
социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка,
развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной
форме может быть
сформулирован
как
сочетание
тёплого
эмоционального отношения к детям (моральная поддержка, преобладание
поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется
достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит
сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение
сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с
возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и
результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что
чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них
возможностей для формирования положительных личностных и деловых
отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги,
поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а,
следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и
преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в
этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и
квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют
нашу направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и
родителей является организация нашей совместной деятельности, в которой
родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники
образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и
задач АОП ДО понимается их участие в:
стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и
самостоятельной деятельности;

188

разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы
развития), планов совместной работы; организации образовательного
процесса;
создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
организации современной развивающей среды в группах и на территории
дошкольного учреждения;
привлечении родителей к оценке и контролю (общественная экспертиза) за
качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации АОП ДО
являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного
процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией,
взаимной помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и
решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе
через сайт МБДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации АОП ДО:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив
развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а
наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми
навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам
детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие
своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектам и
организации, планирования и развития образовательной системы МБДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и МБДОУ по реализации
АОП ДО заложены следующие принципы:
Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
1. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых
ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
2. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов
и родителей.
3. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
4. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы)
промежуточных и «конечных» результатов образовательного процесса
189

(образования ребенка), с целью обеспечения успешности ребенка на
каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов МБДОУ и семьи в ходе реализации АОП
ДО выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную,
экспертно-аналитическую деятельность;
 организация
психолого-педагогического,
нормативно-правового
просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта
общественного и семейного воспитания;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по
работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Одна из наиболее интересных и эффективных форм работы с
родителями – «Паспорт группы», который помогает реализовать принципы:
 открытости;
 прозрачности.
В паспорте группы, представленной в виде таблиц, выделены следующие
разделы:
цели и задачи основной образовательной программы дошкольного
образования;
образовательные задачи по всем образовательным областям, цели, задачи
ожидаемый результат основной образовательной программы дошкольного
образования; перечень нормативно-правовых и концептуальных документов,
регламентирующих образовательную деятельность ДОУ;
ресурсное обеспечение (условия реализации основной образовательной
программы дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по
реализации АОП ДО
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
190

3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно
включаются в планирование, организацию и оценку результатов
образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с
дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс,
заключается в использовании технологии «Детский календарь». Технология
заключается в том, что родителям предлагается специальное печатное
издание, предназначенное для занятий с ребенком в условиях семейного
воспитания под названием «Детский календарь». Содержание «Детского
календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду,
что позволяет осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В
отличие от традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд
специфических особенностей:
1) использование для занятий с ребенком не требует специальных
знаний от взрослого.
2) использование в условиях семейного воспитания требует минимум
специальных дополнительных материалов и не требуется предварительная
подготовка
3) регулярность использования;
4) индивидуализация интересов;
5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с
правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности
и чтению художественной литературы.
С целью обеспечения единства семейного и общественного
воспитания, формирования и повышения родительской компетентности
обеспечивается оказание семье, в т.ч. имеющей детей дошкольного
возраста, воспитывающихся в домашних условиях,
психологопедагогической помощи и поддержки в обучении, воспитании и развитии
ребенка в МБДОУ функционирует консультативный пункт. В состав
консультативного пункта входят
воспитатели МБДОУ. Деятельность
консультативного пункта регламентируется Положение об организации
деятельности консультативного пункта.
Основной задачей консультативно-методического центра является
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования; оказание помощи в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
191

Социальное партнерство и сотрудничество МБДОУ с окружающей
средой по АОП ДО
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости образовательного учреждения, является важным механизмом
повышения качества образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной
программы как меры соответствия достигаемого образовательного
результата ожиданиям (запросам) личности, общества и государства, в
развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с
рыночной экономикой, переходом от преимущественной ориентации на
усвоение воспитанниками заданного объема образовательного материала к
ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному решению
задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе
использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья
детей и обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются
основные составляющие сотрудничества и партнерства со всеми
социальными партнерами по реализации АОП ДО:
 переход
от
исключительно
знаниевой
парадигмы
к
компетентностной и личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям,
сохранению накопленного положительного опыта (познавательного,
социального и пр.) и дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки
динамики продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной
успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности
требованиям сохранения и укрепления здоровья воспитанников и
обеспечение психологического комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от
авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике
развития.
Обеспечение
соответствия
образовательных
результатов
социальным ожиданиям может быть достигнуто только в условиях
постоянного взаимодействия образовательного учреждения с сообществом,
т.е. в условиях открытости.
Взаимодействие МБДОУ с социумом по реализации АОП ДО с
социумом, обеспечивается на основании договоров, планов совместной
работы по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития детского сада;
192

- выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
- участие в конкурсах различных уровней;
- содействие в воспитании детей, не посещающих МБДОУ
(адаптационные группы, консультирование родителей по вопросам
воспитания и развития ребёнка);
- экспертиза качества образования в детском саду.
Обогащение содержания деятельности детского сада по
сотрудничеству:
- с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья
воспитанников;
- с учреждениями образования по обмену опытом работы;
- с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому
воспитанию.
Результатом открытости МБДОУ для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех
воспитанников; условий образовательной деятельности требованиям
сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко
адаптируются
к
изменяющимся
жизненным
условиям,
легко
устанавливают
коммуникации,
мотивированы
на
дальнейшее
саморазвитие и т.д.;
 материально-технические условия позволяют вести образовательный
процесс на более высоком уровне.

193

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Наименование МБДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение – детский
сад компенсирующего вида № 450

Фото МБДОУ

Индекс
Город
Улица, № дома
Телефон / факс
E-mail
Web-сайт
Учредитель МБДОУ

620041
Екатеринбург
Солнечная, 29а
8 (343) 385-83-86
mdou450@yandex.ru
http://450tvoysadik.ru
Департамент образования Администрации
города Екатеринбурга
Ф.И.О. руководителя
Копырина Наталья Александровна
Кв. категория руководителя МБДОУ
Соответствие занимаемой должности
Ф.И.О. заместителя заведующего по ВМР Годовых Светлана Анатольевна
Формы общественно-государственного
Общее собрание работников МБДОУ;
управления
Педагогический совет;
Совет родителей;
Комиссия по урегулированию споров
между участниками образовательных
отношений;
Комиссия по охране труда.
Внешний вид и место расположения
Детский
сад
занимает
типовое
двухэтажное панельное здание. Место
расположения:
город
Екатеринбург,
Кировский район. На прилегающей
территории
к
МБДОУ
№
450
располагаются: МОУ СОШ № 145;
Свердловская областная библиотека для
детей и юношества; МБДОУ – д/с № 230;
жилой сектор.
Нормативная и правовая основа деятельности ДОУ
Лицензия
Серия 66 № 000092 от 11.02.2011г.
194

Приложение к лицензии
Свидетельство
о
регистрации права
Устав, дата утверждения

Серия 65П01 № 0007084
государственной Серия 66АД № 932461 от 24.06.2011г.

Распоряжение № 2308/46/36
от
30.11.2015г.
Ресурсное обеспечение
Год строительства
1966 год
Количество зданий. Число этажей.
Одно здание. Два этажа.
Площадь МБДОУ
525,7 м²
Количество групповых комнат
6
Количество логопедических кабинетов
6
Количество спален
4
Зал для музыкальной и физкультурной
63.6 м²
деятельности
Кабинет руководителя
9.9 м²
Методический кабинет
12.7 м²
Кабинет врача
11.9 м²
Процедурный кабинет
8.1 м²
Кухня
34.2 м²
Прачечная
10.3 м²
Гладильная
9.9м²
Обеспеченность УМК и наглядными
100%
пособиями
Обеспеченность методической литературой
100%
Обеспеченность детской художественной
100%
литературой
Обеспеченность спортивным инвентарем
80%
Обеспеченность игровым инвентарем
80%
Использование информационных систем
Число компьютеров в МБДОУ
2 шт.
Число ноутбуков
8 шт.
Офисная техника (принтеры)
8 шт.
Выход в Интернет
Есть
Интерактивные проекторы
2 шт.
Интерактивная доска
1 шт.
Домашний кинотеатр
1 шт
Телевизор
2 шт.
Музыкальный центр
2 шт.
Финансирование
Исполнение бюджета за 2019 –
100%
2020 гг. (%)
Внебюджетные средства с 2019 – 2020 гг. 100% основаны согласно бюджету и
(%)
сметам
195

3.2. ОПИСАНИЕ ОБЕСПЕЧЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И
СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания
обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования:
- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования ФГОС ДО», М. 2014
- «Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», М.
2022г.;
- «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида
для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи» - методическое
пособие под редакцией Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.М.2008
Для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О.А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия
- Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
- П е т р о в а В . И . , С т у л ь н и к Т . Д . Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях
художников»; «Защитники Отечества».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях
Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об
Отечественной войне 1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Методические пособия
- К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7
лет.
Формирование основ безопасности
Методические пособия
- Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7).
196

- С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7
лет).
Наглядно-дидактические пособия
- Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
- Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Игровая деятельность
Методические пособия
- Г у б а н о в а Н . Ф . Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5).
- Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6).
- Г у б а н о в а Н . Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Толстикова О.В., Гатченко Т.Г., Азбука безопасности на дороге.
Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения
детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. ГБОУ ДПО
СО «ИРО».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Методические пособия
- Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
- Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
- Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (3-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
- Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Методические пособия
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4-5 лет).
- Дыбина О.В.. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5-6 лет).
- Дыдина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

197

- Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4-5 лет).
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5-6 лет).
- Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»;
«Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»;
«Посуда»; «Школьные принадлежности».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»;
«Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите
детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите
детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
- П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
- П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
- П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
- П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
- П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
- П о м о р а е в а И . А . , П о з и н а В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Рабочие тетради
- Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для малышей: Средняя группа.
- Денисова Д., Дорожин Ю.Математика для дошкольников: Старшая группа.
- Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
- Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы Методические пособия
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (45 лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (56 лет).
198

- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная
к школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа (4-5 лет).
Наглядно-дидактические пособия
- Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
- Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья
с поросятами»; «Собака с щенками».
- Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких
стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»;
«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»;
«Осень»; «Родная природа».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям
о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите
детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».
Образовательная область «Речевое развитие»
Обязательная часть
Методические пособия
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Рабочие тетради
- Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи у малышей. Средняя группа.
- Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи у дошкольников. Старшая группа.
- Денисова Д., Дорожин Ю. Развитие речи у дошкольников. Подготовительная к
школе группа.
- Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
- Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая гр.
- Денисова Д., Дорожин Ю. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
199

- Денисова Д., Дорожин Ю.. Прописи для малышей: Средняя группа.
- Денисова Д., Дорожин Ю.. Прописи для дошкольников: Старшая группа.
- Денисова Д., Дорожин Ю.. Прописи для дошкольников: Подготовительная к
школе группа.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
- Развитие речи в детском саду:
- Для работы с детьми 4-6 лет Гербова В.В..
- Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В., Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации.
Екатеринбург, ИРРО.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть.
Методические пособия
- Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5
лет).
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6
лет).
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
- Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
- Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной
работе детского сада. Куцакова Л.В.
- Куцакова Л.В.Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5
лет).
- Куцакова Л.В.Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6
лет).
- Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
- Соломенникова О.А.Ознакомление детей с народным искусством.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные
инструменты»;
«Полхов-Майдан»;
«Филимоновская
народная
игрушка»;
«Хохлома».
200

- Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»; «Изделия.
Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите
детям о Московском Кремле».
- Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»;
«Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»;
«Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;
«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С., Музыкально-творческое
развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности.
Методическое пособие. Екатеринбург. ИРРО.
- Козицина М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно - творческого развития личности дошкольника. Екатеринбург,
ИРРО.
Образовательная область «Физическая культура»
Обязательная часть
Методические пособия
- Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3-7 лет.
- П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа .
- П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.
- П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет).
- П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядно-дидактические пособия
- Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»;
«Распорядок дня».
- Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»;
«Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об
олимпийских
чемпионах».
- Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
- Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н.С., Шелковкина Н.А., Современные педагогические технологии
образования детей дошкольного возраста. Методическое пособие. Екатеринбург,
ИРО.

201

Взаимодействие детского сада с семьей
Серия «Школа Семи Гномов»
Пятый год
Счет, форма, величина Логика, мышление Прописи для малышей Время,
пространство Уроки грамоты Что из чего?
Расписная игрушка. Быстрее, выше, сильнее. Куда ушли динозавры. Развитие речи.
Кто самый, самый?
Малышам о звездах и планетах.
Шестой год
Счет, форма, величина. Логика, мышление. Дошкольные прописи. Время,
пространство. Уроки грамоты. Защитники Отечества. Московский Кремль. Как
перейти дорогу. Я вырасту здоровым. Развитие речи. Тайны природы. География
для малышей.
Седьмой год
Счет, форма, величина. Логика, мышление. Дошкольные прописи. Время,
пространство. Уроки грамоты. Уроки этики. Как жили наши предки. Народы мира.
Где живут предлоги. Чтение с увлечением. Экология для малышей. Тесты для
подготовки к школе.

202

3.3. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает
начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Режим посещения ребенком МБДОУ может определяться индивидуально (в пределах
режима работы МБДОУ).
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех
видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в
холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима
посещения МБДОУ.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей,
положений нормативных актов, потребностей родителей. Основные компоненты
режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между
приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры)
строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного
возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями СанПиН.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется
для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а
если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол
и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
203

занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей.
Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим
делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (сон, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие ребёнка
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные
организации, осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии
катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в
дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение
дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях
медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебнопрофилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные
образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза,
длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными
больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и
204

способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 4 - 7 лет составляет 5,5-6 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из
этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать
деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки
к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается
трудовая деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и
индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом
взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется
для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а
если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол
и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов
деятельности не меняются. После игр и деятельности, требующей значительного
умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям
обеспечивается деятельность подвижного характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже
в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0
часов в зависимости от возрастной категории детей.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его
помощника) в спальне обязательно.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.

205

Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают
позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают
им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Организуются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и
чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются
соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку
организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально
в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные
игры, труд в природе, самостоятельная игровая деятельность
детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В
них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от
занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть
206

проведена в начале прогулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их
форму, цвет, сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения
за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за
строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры.
Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению
гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная
уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое
значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с
обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы
перед детьми
или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к
активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности,
формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается
способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная
ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В МБДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10
– дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды
при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны,
цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная
энергетическая ценность рационов, соответствующая
энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
207

Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей и старшей
медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все
продукты поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном
питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности
питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания: мыть руки перед едой, класть пищу в рот небольшими кусочками и
хорошо ее пережевывать, рот и руки вытирать бумажной салфеткой, после
окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками.
На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с
работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого.
Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения занятий
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в средней группе не превышает 40 минут соответственно, а в старшей
и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся
физкультурные
минутки.
Перерывы
между
периодами
непрерывной
208

образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной
образовательной деятельности
в педагогическом процессе, интегрировать
содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в
зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
В
летний период непосредственно образовательная деятельность не
проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского
организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет предусмотрено в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в
неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и
режима работы дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование
и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с
возрастом и ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для
детей в возрасте от 4 до 7 лет организуются 3 раз в неделю. Длительность занятий
по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
209

одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию
организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной
образовательной организации. При организации закаливания должны быть
реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность,
комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей, при
постоянном контроле со стороны медицинского работника.

210

Утверждаю
Заведующий МБДОУ-д/с № 450
_________________Копырина Н.А.
«31» августа 2026г.

ЕЖЕДНЕВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (холодный период)
ВРЕМЯ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

7.30 - 8.00

Прием детей

8.00 - 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.15
8.15 – 8.45

Виды
гимнастики
(артикуляционная,
дыхательная)
Подготовка к завтраку, завтрак

ОРГ. ФОРМЫ
Самостоятельная.
Взаимодействие с родителями
ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная

8.45 – 8.50

Двигательная активность

Самостоятельная

8.50 – 9.00

Подготовка к занятиям

Совместная

9.00 – 9.25

Занятие

ОД

9.25 – 9.40

Двигательная активность

Самостоятельная

9.40 – 10.00

Занятие

ОД

10.00 – 10.10

Двигательная активность

Самостоятельная

10.10- 10.35

Игры. Специфика

Совместная

10.35 – 10.45

Подготовка к прогулке

ОДвРМ

10.45 – 12.25
10.45 – 11.45

Дневная прогулка
Познавательно-исследовательская
деятельность
Трудовая деятельность

ОДвРМ
ОДвРМ

Подвижные игры
11.45 – 12.20
12.20– 12.25

Совместная
Самостоятельная

Возвращение с прогулки

Совместная

12.25 – 12.40

Гигиенические процедуры, игры

Совместная

12.40 – 13.10

Обед

Совместная

13.10 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15
15.15 – 15.30

Постепенный
подъем.
Ленивая
гимнастика. Гигиенические процедуры
Специфика

ОДвРМ
Совместная

15.30 – 15.45

Подготовка к полднику. Полдник.

Совместная

15.45 – 16.10

Занятие

ОД

16.10 – 18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная.
Уход детей домой.
Взаимодействие с родителями
211

Утверждаю
Заведующий МБДОУ-д/с № 450
_________________Копырина Н.А.
«31» августа 2026г.

ЕЖЕДНЕВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (теплый период)
ВРЕМЯ
7.30 - 8.00

8.00 - 8.10
8.10 – 8.15
8.15 – 8.45

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прием детей
Утренняя гимнастика
Виды
гимнастики
(артикуляционная,
дыхательная)
Подготовка к завтраку, завтрак

ОРГ. ФОРМЫ
Самостоятельная.
Взаимодействие
родителями
ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная

8.45 – 9.00

Двигательная активность

Самостоятельная

9.00 – 9.25

Музыкальная деятельность

Совместная

9.25 – 9.40

Двигательная активность

Самостоятельная

9.40 – 10.00

Физкультурная деятельность

Совместная

10.00 – 10.10

Двигательная активность

Самостоятельная

10.10- 10.35

Двигательная активность. Игры.

Совместная

10.35 – 10.45

Подготовка к прогулке

ОДвРМ

10.45
– 12.25
10.45 – 11.45

Дневная прогулка
Познавательно-исследовательская
деятельность
Трудовая деятельность
Подвижные игры

ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная

11.45 – 12.20
12.20– 12.25

Возвращение с прогулки

Совместная

12.25 – 12.40

Гигиенические процедуры, игры

Совместная

12.40 – 13.10

Обед

Совместная

13.10 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15

Самостоятельная

15.15 – 15.40

Постепенный подъем. Ленивая гимнастика.
Гигиенические процедуры
Игры

15.40 – 16.00

Подготовка к полднику. Полдник.

Совместная

16.00 – 16.25

Игры.

Самостоятельная

16.25 – 18.00

с

ОДвРМ
Совместная

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей
Самостоятельная.
домой.
Взаимодействие
родителями

с
212

Утверждаю
Заведующий МБДОУ-д/с № 450
_________________Копырина Н.А.
«31» августа 2026г.

ЕЖЕДНЕВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (холодный период)
ВРЕМЯ
7.30 - 8.00

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прием детей

8.00 - 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.20
8.20 – 8.45

Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная)
Подготовка к завтраку, завтрак

ОРГ. ФОРМЫ
Самостоятельная.
Взаимодействие с родителями
ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная

8.45 – 8.50

Двигательная активность

Самостоятельная

8.50 – 9.00

Подготовка к занятиям

Совместная

9.00 – 9.30

Занятие

ОД

9.30 – 9.40

Двигательная активность

Самостоятельная

9.40 – 10.10

Занятие

ОД

10.10 – 10.20

Двигательная активность

Самостоятельная

10.20- 10.50

Занятие

ОД

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке

ОДвРМ

11.00 – 12.45
11.00 – 12.00

Дневная прогулка
Познавательно-исследовательская
деятельность
Трудовая деятельность
Подвижные игры

ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная

12.00 – 12.45
12.45 – 12.50

Возвращение с прогулки

Совместная

12.50 – 12.55

Гигиенические процедуры

Совместная

12.55 – 13.15

Обед

Совместная

13.15 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15
15.15 – 15.45

Самостоятельная

Постепенный подъем. Ленивая
гимнастика. Гигиенические процедуры
Специфика

ОДвРМ
Совместная

15.45 – 16.00

Подготовка к полднику. Полдник.

Совместная

16.20 – 16.50

Занятие

ОД

16.50 – 18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная.
Уход детей домой.
Взаимодействие с родителями

213

Утверждаю
Заведующий МБДОУ-д/с № 450
_________________Копырина Н.А.
«31» августа 2026г.

ЕЖЕДНЕВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ (теплый период)
ВРЕМЯ
7.30 - 8.00

8.00 - 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.45

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прием детей
Утренняя гимнастика

ОРГ. ФОРМЫ
Самостоятельная.
Взаимодействие
родителями
ОДвРМ

Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная)
Подготовка к завтраку, завтрак

ОДвРМ
Совместная

8.45 – 9.00

Двигательная активность

Самостоятельная

9.00 – 9.30

Физкультурная деятельность

Совместная

9.30 – 9.40

Двигательная активность

Самостоятельная

9.40 – 10.10

Музыкальная деятельность

Совместная

10.10 – 10.50

Двигательная активность. Игры.

Самостоятельная

10.50 – 11.00

Подготовка к прогулке

ОДвРМ

11.00 – 12.45
11.00 – 12.00

Дневная прогулка
Познавательно-исследовательская
деятельность
Трудовая деятельность
Подвижные игры

ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная

12.00 – 12.45
12.45 – 12.50

Возвращение с прогулки

Совместная

12.50 – 12.55

Гигиенические процедуры

Совместная

12.55 – 13.15

Обед

Совместная

13.15 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15

с

Самостоятельная

15.15 – 15.45

Постепенный
подъем.
Ленивая
гимнастика. Гигиенические процедуры
Игры

15.45 – 16.00

Подготовка к полднику. Полдник.

Совместная

16.00 – 16.30

Игры

Самостоятельная

16.30 – 18.00

Подготовка
Уход детей домой.

к

прогулке.

ОДвРМ
Совместная

Прогулка. Самостоятельная.
Взаимодействие
родителями

с

214

Утверждаю
Заведующий МБДОУ-д/с № 450
_________________Копырина Н.А.
«31» августа 2026г.

ЕЖЕДНЕВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (холодный период)
ВРЕМЯ

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

7.30 - 8.00

Прием детей

8.00 - 8.10

Утренняя гимнастика

8.10 – 8.15
8.15 – 8.45

Виды
гимнастики
(артикуляционная,
дыхательная)
Подготовка к завтраку, завтрак

ОРГ. ФОРМЫ
Самостоятельная.
Взаимодействие с родителями
ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная

8.45 – 8.50

Двигательная активность

Самостоятельная

8.50 – 9.00

Подготовка к занятиям

Совместная

9.00 – 9.20

Занятие

ОД

9.20 – 9.30

Двигательная активность

Самостоятельная

9.30 – 9.50

Занятие

ОД

9.50 – 10.20

Двигательная активность. Игры.

Самостоятельная

10.20 – 10.40

Подготовка к прогулке

ОДвРМ

10.40 – 12.10
10.40 – 11.30

Дневная прогулка
Познавательно-исследовательская
деятельность
Трудовая деятельность
Подвижные игры

11.30 – 12.10

ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная
Самостоятельная

12.10 – 12.20

Возвращение с прогулки

Совместная

12.20 – 12.30

Гигиенические процедуры

Совместная

12.30 – 13.00

Обед

Совместная

13.00 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15
15.15 – 15.35

Постепенный
подъем.
Ленивая
гимнастика. Гигиенические процедуры
Занятие

ОДвРМ
ОД

15.35 – 16.00

Подготовка к полднику. Полдник.

Совместная

16.00 – 16.20

Специфика

Совместная

16.20 – 18.00

Подготовка к прогулке. Прогулка.
Самостоятельная.
Уход детей домой.
Взаимодействие с родителями
215

Утверждаю
Заведующий МБДОУ-д/с № 450
_________________Копырина Н.А..
«31» августа 2026г.

ЕЖЕДНЕВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (теплый период)
ВРЕМЯ
7.30 - 8.00

8.00 - 8.10
8.10 – 8.15
8.15 – 8.45

ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Прием детей
Утренняя гимнастика
Виды гимнастики (артикуляционная,
дыхательная)
Подготовка к завтраку, завтрак

ОРГ. ФОРМЫ
Самостоятельная.
Взаимодействие
родителями
ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная

8.45 – 9.00

Двигательная активность

Самостоятельная

9.00 – 9.20

Музыкальная деятельность

Совместная

9.20 – 9.30

Двигательная активность

Самостоятельная

9.30 – 9.50

Физкультурная деятельность

Совместная

9.50 – 10.20

Двигательная активность. Игры

Самостоятельная

10.20 – 10.40

Подготовка к прогулке

ОДвРМ

10.40 – 12.10
10.40 – 11.30

Дневная прогулка
Познавательно-исследовательская
деятельность
Трудовая деятельность
Подвижные игры

11.30 – 12.10

ОДвРМ
ОДвРМ
Совместная
Самостоятельная

12.10 – 12.20

Возвращение с прогулки

Совместная

12.20 – 12.30

Гигиенические процедуры

Совместная

12.30 – 13.00

Обед

Совместная

13.00 – 15.00

Дневной сон

15.00 – 15.15
15.15 – 15.20

Постепенный
подъем.
Ленивая
гимнастика. Гигиенические процедуры
Игры.

15.20 – 16.00

Подготовка к полднику. Полдник.

Совместная

16.00 – 16.20

Игры.

Самостоятельная

16.20 – 18.00

с

ОДвРМ
Совместная

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход
Самостоятельная.
детей домой.
Взаимодействие
родителями

с

216

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1. Пояснительная записка
1.1 Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад компенсирующего вида № 450 с приоритетным
осуществлением деятельности квалификационной коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - МБДОУ) на 2026 – 2027 учебный год разработан в соответствии с
нормативными документами и локальными актами МБДОУ
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:

принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;

принцип научной обоснованности и практической применимости;

принцип соответствия критериям полноты, необходимости и
достаточности;

принцип
интеграции
образовательных
областей,
видов
образовательной деятельности, форм работы с детьми в соответствии с
возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;

решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
организации режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных особенностей
дошкольников, используя разные формы работы с детьми.
Программно-целевые основания (УМК АОП ДО):
Учебный план разработан с учётом:
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ;
- для коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья «Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями
речи. Коррекция нарушений речи» - методическое пособие.
Для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений:
- «СамоЦвет» - методическое пособие с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста
Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы и
содействует эффективному решению проблемы преемственности при постепенном
переходе из одной возрастной группы в другую. Содержание данных комплексных
и парциальных программ способствует целостному развитию личности ребенка
дошкольного возраста по основным направлениям:
217

- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений; количественные
характеристики с учетом СанПиН).
Учебный план МБДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебнометодическому комплекту (далее – УМК), отражает образовательные области, виды
образовательной деятельности и виды деятельности детей, предусмотренные ФГОС
ДО и ФАОП ДО, гарантирует ребенку получение комплекса образовательных услуг
в соответствии с утвержденным муниципальным заданием.
Учебный план МБДОУ на 2026 – 2027 учебный год является локальным
нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и
объём учебного времени, отводимого на проведение занятий , при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает
возможность варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и
заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели,
обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
В МБДОУ функционируют группы коррекционной направленности,
наполняемость групп воспитанниками в 2026 – 2027 учебном году – 85 детей:
дети с 4 до 5 лет – 15 – 1 группы
дети с 5 до 6 лет - 38 – 3 группы
дети 6 – 7 лет – 32 – 2 группы
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной частью и
частью, формируемой
участниками образовательных отношений. В структуре
учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Выполнение обязательной части основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – АОП ДО) в
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования (далее – АОП ДО) в группах для детей дошкольного
возраста составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада;
позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги,
учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного
образования в обязательной части
учебного плана определено время на
образовательную деятельность, отведенное на реализацию 5 образовательных
218

областей, с выделением видов образовательной деятельности (предложенных
авторами комплексной программы «От рождения до школы»).
В каждой образовательной области определены виды образовательной
деятельности с детьми (как сквозные механизмы развития ребенка) по реализации
поставленных задач в части формируемой участниками образовательных
отношений.
Каждой образовательной области соответсвует определенный вид
образовательной деятельности:
Физическое развитие
Развитие детей в двигательной деятельности
Культура здоровья
Физическая культура
Сохранение и укрепление здоровья детей
Социально-коммуникативное
- Познание
- Игра
- Общение
- Элементарный труд
- Основы безопасности
Познавательное развитие
Познание окружающего мира
Конструирование
Сенсорное развитие. Развитие математических представлений
Чтение художественной литературы
Ознакомление с природным окружением
Речевое развитие
Речь – средство общения и культуры
Развитие связной, грамматически правильной речи
Активизация словаря
Речевое творчество
Книжная культура
Культура речи (звуковая, интонационая)
Художественно-эстетическое развитие
- Изобразительная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Конструктивно-модельная деятельность
- Искусство
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие" отражено в
расписании ОД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм
образовательной деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в
части формируемой участниками образовательных отношений, кроме этого в

219

учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с ФГОС
наиболее характерные для каждого возраста детей.
Количество и продолжительность ОД устанавливаются в соответствии с
СанПиН, учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность
непрерывной
организованной
образовательной
деятельности:
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от 20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в средней группе не превышает 40 минут;
- в старшей группе не превышает 45 минут;
- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами ОД – не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который
позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской
деятельности.
Один раз в неделю для детей круглогодично организовываются занятия по
физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям.

220

Принято на Педагогическом совете № 1
Протокол № 1 от 26.08.2026г.

«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ –д/с № 450
_____________Копырина Н.А.
Пр. № 26 ОД от «31» августа 2026г.

Календарный учебный график
на 2025-2026 учебный год
Содержание
Количество
возрастных
групп
Начало учебного года
Окончание учебного года
Адаптационный период

Объём
максимальной
нагрузки
в
первой
половине дня
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
образовательного периода
Летний
период

оздоровительный

Праздничные дни

Средняя группа
(4 - 5 лет)

1

Старшая
группа
(5 - 6 лет)

Подготовительная
к школе группа
(6 - 7 лет)

3

2

01.09.2026

01.09.2026

01.09.2026

31.05.2027

31.05.2027

31.05.2027

Группа
«Светлячки»
с 01.09.2026
по 04.09.2026

Группа
«Почемучки»
с 01.09.2026
по 04.09.2026-

40 минут

45 минут

90 минут

5 дней

5 дней

5 дней

39 недель
(36 недель)

39 недель
(36 недель)

39 недель
(36 недель)

с 01.06.2027 по
31.08.2027

с 01.06.2027
по 31.08.2027

с 01.06.2027 по
31.08.2027

4 ноября
1, 7 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
12 июня

4 ноября
1, 7 января
23 февраля
8 марта
1 мая
9 мая
12 июня

4 ноября
1, 7 января
23 февраля
8марта
1 мая
9 мая
12 июня

-

221

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад компенсирующего вида № 450
______________________________________________________________
620041, г.Екатеринбург, ул.Солнечная,29а. Тел(факс) 3(343)385-83-86 E-mail:mdou450@yandex.ru
Принято на Педагогическом совете № 1
Протокол № 1 от 26.08.2026г.

«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ –д/с № 450
_____________Копырина Н.А
Пр. № 26 – ОД «31» августа 2026г.

Учебный план МБДОУ - д/с компенсирующего вида № 450
на образовательный период с 01.09.2025г. по 29.05.2026г.
Образовательная область
Длительность занятий в минутах

Группы
Средняя
Старшая
Подготовитель
группа
группа
ная группа
(4-5 лет)
(5-6 лет)
(6-7 лет)
20
20 - 25
30
В неделю В В неделю В год В неделю
В
год
год
0,25
9
0.25
9
0.25
9

1

Обязательная часть

Социально-коммуникативное развитие

1.1

Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра)

Познавательное развитие
Познавательное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)
Познание (ФЭМП)
Познавательно-исследовательская деятельность (ПИКД)
Логопедия
Изобразительная деятельность (Рисование)

0,25
1
0,25
2
1

9
36
9
72
36

0,5
1
1
3
1

18
36
36
108
36

0,5
2
1
3
1

18
72
36
108
36

1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4

Изобразительная деятельность (Лепка)
Изобразительная деятельность (Аппликация)
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательно-исследовательская деятельность (ФЦКМ)
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Изобразительная деятельность

0,5
0,5
1,5
2,5

18
18
54
90

0,5
0,5
1,5
2,5

18
18
54
90

0,5
0,5
1.5
2.5

18
18
54
90

0,25
0,5
0,5

9
18
18

0,25
9
0,5
18
0,5
18
1
36
14
504
20-25минут

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Познавательное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная нагрузка на ребенка
Чтение художественной литературы ежедневно
Образовательная деятельность учителя-дефектолога и педагога - психолога осуществляется по индивидуальному графику
работы.

11
396
20 минут

0,25
9
0.5
18
0,5
18
1
36
15
540
30 минут

222

♦

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ № 450____________Копырина Н.А.

«31» августа 2026г.

Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

на образовательный период с 01.09.2026г. по 31.05.2027г.
подготовительной группы «Говорунчики»

Среда

Вторник

Понедельник

Занятия

1. Развитие речи (логопедия)♦

Четверг

9.00 – 9.30

2.
Познание (формирование
элементарных математических 9.40 – 10.10
представлений)

Специалист

Учитель-логопед
Воспитатель

3. Музыка ♦

10.20 – 10.50 Музыкальный руководитель

1. Развитие речи (логопедия)♦

9.00 – 9.30

Учитель-логопед

2.Познание
(познавательноисследовательская и продуктивная 9.40 – 10.10
(конструктивная) деятельность ♦

Воспитатель

3. Физкультура (зал)♦

Инструктор
физвоспитанию

16.20 – 16.50

1.
Познание
(формирование 9.00 – 9.30
элементарных математических
представлений)

Воспитатель

2.
Художественное творчество 9.40 - 10.10
Рисование ♦

Воспитатель

3. Физкультура (улица)♦

Инструктор
физвоспитанию

1. Развитие речи (логопедия) ♦

Пятница

Время

9.00 – 9.30

Воспитатель

1. Познание (формирование 9.00 – 9.30
целостной
картины мира
(ФЦКМ)* ♦

Воспитатель

3. Физкультура (зал)♦
Итого в неделю

9.40 – 10.10
16.20 – 16.50

по

Учитель-логопед

2.
Художественное творчество 9.40 – 10.10
Лепка / аппликация ♦
10.20 – 10.50
3. Музыка ♦

2. 2. Художественное творчество
Рисование ♦

по

Музыкальный руководитель

Воспитатель
Инструктор
физвоспитанию

по

15

*ФЦКМ - раздел имеет два направления: 1. Предметное и социальное окружение.
2. Ознакомление с природой (занятия чередуются)
♦ - Художественное слово
223

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ № 450____________Копырина Н.А.

«31» августа 2026г.

Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

на образовательный период с 01.09.2026г. по 31.05.2027г.
подготовительной группы «Витаминки»
Время

Занятия
Понедельник

1. 1. Развитие речи (логопедия) ♦

9.00 – 9.30

2. Познание (формирование
элементарных математических 9.40 – 10.10
представлений)

3. Физкультура (улица)♦

Среда

Вторник

1. Развитие речи (логопедия)♦
2. Художественное
Рисование ♦

Четверг

творчество 9.40 – 10.10

3. Музыка ♦

10.20 – 10.50

Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор
физвоспитанию

по

Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель

1.
Познание (формирование 9.00 – 9.30
элементарных математических
представлений)

Воспитатель

2.
Познание (познавательно- 9.40 - 10.10
исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность ♦

Воспитатель

3.

Пятница

9.00 – 9.30

Специалист

Физкультура (зал)♦

1. Познание
целостной
(ФЦКМ)*♦

16.20 – 16.50

Инструктор по
физвоспитанию

(формирование 9.00 – 9.30
картины мира

Воспитатель

2. Художественное творчество 9.40 – 10.10
Аппликация / лепка ♦

Воспитатель

3. Физкультура (зал) ♦

16.20 – 16.50

1. Развитие речи (логопедия) ♦

9.00 – 9.30

2.
Художественное творчество 9.40 – 10.10
Рисование ♦
3. Музыка ♦
Итого в неделю

10.20 – 10.50

Инструктор
физвоспитанию

по

Учитель-логопед
Воспитатель
Музыкальный руководитель

15

*ФЦКМ - раздел имеет два направления: 1. Предметное и социальное окружение.
2. Ознакомление с природой (занятия чередуются)

♦ - Художественное слово
224

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ № 450____________Копырина Н.А.

«31» августа 2026г.

Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

на образовательный период 01.09.2026г. – 31.05.2027г.
старшей группы «Речецветики»
Время

Понедельник

Занятия

1. Музыка ♦

9.00 – 9.25

Воспитатель

3. Художественное
Рисование ♦

Воспитатель

творчество 15.45 – 16.10

Вторник
Среда

9.00 – 9.25

2.
Познание (познавательно- 9.40 – 10.00
исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность ♦
3.Физкультура (улица)
1.
Познание
элементарных
представлений)

Четверг

Музыкальный руководитель

2.
Познание (формирование
целостной
картины мира 9.40 – 10.00
(ФЦКМ)* ♦

1. Развитие речи (логопедия) ♦

Пятница

Специалист

Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор по
физвоспитанию

(формирование 9.00 – 9.25
математических

Воспитатель

2.
Художественное творчество 9.40 – 10.00
Рисование ♦

Воспитатель

3. Физкультурное (зал)♦

15.45 – 16.10

1. Развитие речи (логопедия)♦

9.00 – 9.25

2. Музыка ♦

9.40 – 10.00

Музыкальный руководитель

1. Развитие речи (логопедия) ♦

9.00 – 9.25

Учитель-логопед

2. Художественное творчество
Лепка / аппликация ♦

9.40 – 10.00

3. Физкультура (зал)♦

15.45 – 16.10

Итого в неделю

Инструктор по
физвоспитанию
Учитель-логопед

Воспитатель
Инструктор
физвоспитанию

по

14

*ФЦКМ - раздел имеет два направления: 1. Предметное и социальное окружение.
2.
Ознакомление
с
природой
(занятия
чередуются)
♦ - Художественное слово
225

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ № 450____________Копырина Н.А.

«31» августа 2026г.

Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

на образовательный период 01.09.2026г. – 31.05. 2027г.
старшей группы «Буратинки»
Занятия

Вторник

Понедельник

1. Развитие речи (логопедия) ♦

9.00 – 9.25

2. Художественное творчество. 9.40 – 10.00
Рисование ♦
3. Физкультурное (зал) ♦

15.45 – 16.10

1.
Познание (формирование
элементарных математических
представлений)

9.00 – 9.25

2. Музыка ♦

9.40 – 10.00

3.
Познание (познавательноисследовательская и продуктивная 15.45 – 16.10
(конструктивная) деятельность ♦
1.Развитие речи (логопедия) ♦

Среда

Время

9.00 – 9.25

2. Художественное творчество. 9.40 – 10.00
Рисование ♦

Четверг

Учитель - логопед
Воспитатель
Инструктор по
физвоспитанию
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Учитель - логопед
Воспитатель
Инструктор по
физвоспитанию

3.Физкультура (улица)♦

Пятница

Специалист

1. Познание (формирование
9.00 – 9.25
целостной
картины
мира (ФЦКМ)* ♦

Воспитатель

2. Художественное творчество.
Лепка / аппликация ♦

9.40 – 10.00

Воспитатель

3. Физкультура (зал) ♦

15.45 – 16.10

1. Развитие речи (логопедия) ♦

9.00 – 9.25

2. Музыка ♦

9.40 – 10.00

Итого в неделю

Инструктор по
физвоспитанию
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель

14

*ФЦКМ - раздел имеет два направления: 1. Предметное и социальное окружение.
2. Ознакомление с природой (занятия чередуются)
♦ - Художественное слово
226

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ № 450____________Копырина Н.А.

«31» августа 2026г.

Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

на образовательный период 01.09.2026г. – 31.05.2027г.
старшей группы «Почемучки»

Понедельник

Занятия

1. Развитие речи (логопедия)♦
2. Музыка ♦

3. Познание (формирование
целостной картины мира 15.45 – 16.10
(ФЦКМ)* ♦

Вторник
Среда

9.00 – 9.25

2.
Художественное творчество. 9.40 – 10.00
Рисование ♦
3.Физкультура (улица)
1.
Познание
элементарных
представлений)

Четверг

9.00 – 9.25
9.40 – 10.00

1. Развитие речи (логопедия) ♦

Пятница

Время

(формирование
математических

Специалист

Учитель - логопед
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор по
физвоспитанию

9.00 – 9.25

Воспитатель

2.
Познание (познавательно- 9.40 – 10.00
исследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность ♦

Воспитатель

3. Физкультурное (зал)♦

15.45 – 16.10

1. Музыка ♦

9.00 – 9.25

2. Художественное творчество.
Лепка / аппликация ♦

9.40 – 10.00

1. Развитие речи (логопедия) ♦

9.00 – 9.25

2.
Художественное творчество.
Рисование ♦
9.40 – 10.00
3. Физкультура (зал)♦
Итого в неделю

15.45 – 16.10

Инструктор по
физвоспитанию
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор по
физвоспитанию

14

*ФЦКМ - раздел имеет два направления: 1. Предметное и социальное окружение.
2.
Ознакомление
с
природой
(занятия
чередуются)
♦ - Художественное слово
227

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ № 450____________Копырина Н.А.

«31» августа 2026г.

Расписание основных видов организованной образовательной деятельности

на образовательный период 01.09.2026г. – 31.05.2027г.
средней группы «Светлячки»
Занятия

Понедельник

1. Развитие речи (логопедия) ♦

Вторник
Среда
Четверг

подгруппы
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

2.
Художественное творчество.
Рисование ♦
3.

Физкультура (зал) ♦

1. Музыка ♦

Пятница

Время

2. Физкультура (зал) ♦

15.15 – 15.35
9.00 – 9.20

Инструктор по
физвоспитанию
Музыкальный руководитель
Воспитатель

9.00 – 9.20

15.15 – 15.35

1. Развитие речи (логопедия) ♦

подгруппы
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50

2. Физкультура (зал) ♦

15.15 – 15.35

1. Музыка ♦

9.00 – 9.20

2. Художественное творчество. 9.30 – 9.50
Лепка / Аппликация ♦
Итого ОД в неделю

Учитель - логопед
Воспитатель

2.
Познание (познавательноисследовательская и продуктивная
(конструктивная) деятельность ♦ 9.30 – 9.50
1.
Познание (формирование
элементарных математических
представлений)

Специалист

Воспитатель
Инструктор по
физвоспитанию
Учитель-логопед

Инструктор по
физвоспитанию
Музыкальный руководитель
Воспитатель

11

♦ - Художественное слово

228

3.4 ОСОБЕННОСТИ
МЕРОПРИЯТИЙ

ТРАДИЦИОННЫХ

СОБЫТИЙ,

ПРАЗДНИКОВ,

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
•физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
•спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
•соревнования;
•дни здоровья;
•тематические досуги;
•праздники;
•музыкальные развлечения;
•театрализованные представления;
•смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного
процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
АОП ДО положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение
всего периода освоения АОП ДО;
«технологичность работы педагогов по реализации АОП ДО (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему
празднику - проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
возможность реализации принципа построения АОП ДО по спирали, или от
простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем
возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия
детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при подготовке и
проведении праздников);
 выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей
воспитанников);
 основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного
процесса, так как примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён
и (или) дополнен содержанием, отражающим:
1) наличие приоритетного направления деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
229

образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников
могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 4-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение,
беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся
в группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до
двух недель.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Выделены темы части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Примерный перечень развлечений и праздников
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень»,
«Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни
рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская
народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты
живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок:
«Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок»,
«Пых», «Гуси-лебеди» и т. д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры»,
«Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские
народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые
старты», «Здоровье дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».

230

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы,
«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада;
дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского»,
«М. И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я.
Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского
народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День
города».
Театрализованные представления. Представления с использованием
теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических
спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и
музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца;
загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в
русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязания», «Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина»,
«Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники
народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера,
посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей,
детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских
народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки:
«Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние
мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка»,
«Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения»,
«Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые
сказки, сказания, былины, предания.
231

Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские
узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы,
столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране»,
«Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся
арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт,
спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в
Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные
игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

на образовательный период с 01.09.2025г. по 29.05.2026г.
Месяц
сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

РАЗВЛЕЧЕНИЯ.
1. «Если бы не было школ!» - праздник, посвящённый Дню знаний.
2. «Лето звонкое громче пой!» - поздравляем летних именинников.
3. «Пых!» - кукольный спектакль.
4. «Витаминное шоу!» - вечер игр и загадок об овощах и фруктах.
1.
«Путешествие в королевство музыки» - театрализованное
представление, посвящённое международному дню музыки.
2. «Осенняя песнь» - вечер музыки П.И.Чайковского.
3. «Очень многие считают, что на тучах не летают!» - вечер игр.
4. «Здравствуй, осень золотая!» Осенний праздник.
1. «Краски осени» - тематический концерт.
2. «Горит свеча и музыка звучит!» - вечер органной
музыки И.С.Баха
3. «Фасолинка» - кукольный спектакль.
4. «Уральские посиделки» - тематический вечер.
1. «Приглашаем к нам в оркестр» - развлечение с использованием
музыкальных инструментов, сделанных детьми.
2. «Снег ложится белый, белый!» - тематический вечер.
3. «Как мышки Новый год встречали!» - кукольный спектакль.
1. «Рождественские колядки» - игровое представление.
2. «Зима- волшебница» - тематическая беседа-концерт.
3. «Зимние забавы» - вечер музыкальных игр.
4.
«Путешествие в сказочный лес» театрализованное
представление.

232

Февраль

Март

Апрель

Май

1. «Вместе веселее!» - вечер музыкальных игр.
2. «Снегурочка» - кукольный спектакль.
3.
«От улыбки станет всем светлей» - вечер,
посвящённый творчеству В.Я.Шаинского.
4. «Богатырская
сила!» - вечер,
1
«Едет наша
Масленица,
едет посвящённый
сырная!» - 23 февраля!
праздничная неделя.
2
«Маша – растеряша» - музыкальный
спектакль.
3.
«Там, на неведомых дорожках!» - театрализованное
представление
по мотивам русских народных сказок.
4.«Волшебная книга» - вечер, посвящённый неделе детской книги.
1. «Праздник птиц» - фольклорный праздник.
2. «Космическое путешествие» - праздник, посвящённый дню
космонавтики.
3. «Когда говорят о России, я вижу свой
синий Урал!» вечер уральских хороводов.
4.
«Как звери весну встречали!» кукольный
спектакль.Первомай! Ярче солнышко сияй!» - праздник
1. «Первомай!
Весны и Труда!
2. «Этих дней не смолкнет слава!» - праздник, посвящённый
Дню Победы!
3. «Угадай мелодию» - вечер знакомых мелодий.
ПРАЗДНИКИ

Осень
(ноябрь)

Осенняя сказка.

Новый год
(декабрь)

В гостях у Дедушки Мороза.

8 Марта
(март)

Поздравляют от души внучки, дочки и сынки.

Выпуск
(май)

Нас школа учиться зовёт!

233

Комплексно-тематический план организации образовательного процесса
Список лексических тем в средней группе
№
Лексическая тема
Месяц
Неделя
1
Вот и лето прошло
сентябрь 1-ая
2
Наш детский сад.
2-ая
3
Дары осени. Фрукты
3-ая
4
Овощи.
4-ая
5
Деревья.
октябрь 1-ая
6
Ягоды.
2-ая
7
Грибы.
3-ая
8
Осень, времена года
4-ая
9
День народного единства.
ноябрь
1-ая
Мой город, моя страна
10
Я в мире человек
2-ая
11
Игрушки.
3-ая
12
Посуда. Продукты питания
4-ая
13
Вот пришли морозцы и зима настала.
декабрь 1-ая
Признаки зимы
14
Одежда, обувь
2-ая
15
Новый год у ворот
3-ая
16
Новогодний праздник
4-ая
17
Рождественские каникулы
январь
1-ая
18
Рождество. Зимние забавы
2-ая
19
Зима в лесу. Зимующие птицы
3-ая
20
Дикие животные
4-ая
21
Домашние животные. Как живут люди в селах и деревнях. февраль 1-ая
22
Домашние птицы
2-ая
23
Защитники Отечества.
3-ая
24
Мой родной город, моя улица
4-ая
25
Весне дорогу!
март
1-ая
Мамин праздник. Профессии в детском саду
26
Семья. Имена и фамилии. Знаменитые люди России
2-ая
27
Весна в природе. Перелетные птицы
3-ая
28
Мебель. Труд людей
4-ая
29
Транспорт, профессии на транспорте
апрель
1-ая
30
Инструменты
2-ая
31
Признаки весны
3-ая
32
Животные Севера и жарких стран. Зоопарк
4-ая
33
Насекомые
май
1-ая
34
День Победы. Россия – Родина моя.
2-ая
35
Рыбы
3-ая
36
Цветы. Здравствуй, лето красное!
4-ая
234

Список лексических тем в старшей группе
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Лексическая тема
Вот и лето прошло
Наш детский сад. Мы - воспитанники старшей группы
Дары осени. Фрукты
Овощи. Сад-огород
Приметы осени. Деревья.
Ягоды. Домашние заготовки
Грибы.
Осень. Календарь. Времена года
День народного единства.
Главный город России.
Человек. Части тела. Я вырасту здоровым
Игрушки. Народное творчество
Посуда. Продукты питания
Вот пришли морозцы и зима настала.
Одежда, обувь, головные уборы. Ателье
Новый год у ворот
Новогодний праздник
Рождественские каникулы
Рождество. Зимние забавы
Зима в лесу. Зимующие птицы
Дикие животные
Домашние животные. Как живут люди в селах и
деревнях.
Домашние птицы
Защитники Отечества.
Мой родной город, домашний адрес
Весне дорогу!
Мамин праздник.
Семья. Имена и фамилии. Знаменитые люди России
Весна в природе. Перелетные птицы
Мебель. Труд людей
Транспорт.
Инструменты, строительство
Мы живем на Земле. Космос
Животные Севера и жарких стран. Зоопарк
Насекомые
День Победы. Россия – Родина моя.
Рыбы
Цветы. Здравствуй, лето красное!

Месяц
Неделя
сентябрь 1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
октябрь 1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
ноябрь
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
декабрь 1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
январь
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
февраль 1-ая
2-ая

март

апрель

май

3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая

235

Список лексических тем в подготовительной группе
№
Лексическая тема
Месяц
1
День знаний
сентябрь
2
Осень
3
Дары осени Сад-огород
4
Труд людей в селе, хлеб
5
Краски осени. Деревья, кустарники.
октябрь
6
Ягоды. Домашние заготовки
7
Грибы.
8
Осень. Календарь. Времена года.
9
День народного единства.
ноябрь
Моя страна. Родной край. Мой город.
10
Человек. Я вырасту здоровым.
11
Игрушки. Народное творчество, традиции, промыслы.
12
Посуда. Продукты питания. Труд повара
13
Вот пришли морозцы и зима настала.
декабрь
Зимние забавы, зимние виды спорта.
14
Одежда, обувь, головные уборы. Ателье
15
Природа Арктики и Антарктики.
Новый год у ворот.
16
Новогодний праздник
17
Рождественские каникулы
январь
18
Рождество. Народные традиции и культура.
19
Зима в лесу. Зимующие птицы
20
Дикие животные разных регионов России
21
Домашние животные. Как живут люди в селах и февраль
деревнях.
22
Домашние птицы
23
Защитники Отечества. Наша Армия.
24
Мой родной город, домашний адрес. Почта
25
Весне дорогу!
март
Мамин праздник.
26
Семья. Имена и фамилии. Знаменитые люди России
27
Весна в природе. Перелетные птицы
28
Мебель. Труд людей
29
Транспорт. Дорожное движение, профессии
апрель
30
Инструменты, строительство
31
Земля – наша планета. Космос
32
Животные и птицы нашей планеты
33
Насекомые
май
34
День Победы. Россия – Родина моя.
35
Рыбы и другие обитатели водоемов
36
Цветы. Здравствуй, лето красное!

Неделя
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
1-ая
2-ая
3-ая
4-ая
236

Принят:
Педагогическим советом
протокол № 1
от «26» августа 2026г.

Утвержден:
_________Копырина Н.А.
заведующим МБДОУ № 450
приказ № 26 – ОД от 31.08.2026г.

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ.
№

Тема
Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди
Мать и дитя
Образ отца
Братья и сестры
Бабушки и дедушки
Моя родословная
Добро и зло
Хорошо ли быть злым
Наше настроение
Учимся справляться с гневом
Какие бывают поступки
Добрые дела и поступки. Добрые слова
Милосердие и сочувствие
Совесть
Жадность и щедрость
Прощение
Упрямство
Скромность
Благородность
Храбрость и трусость
Зависть
Доброжелательность
Справедливость
Хвастовство
Гордость
Послушание
Чувства других людей
Вера и верность
Мой Урал - край родной
Место, в котором я живу – город Екатеринбург
Достопримечательности родного края – Свердловская область
Люди, оставившие след в истории Свердловской области
Герои моей семьи в Великой Отечественной войне
На фронтах Великой Отечественной войны
Кто такой герой?
Улицы- герои моего родного города – Екатеринбурга

Количество занятий
в неделю
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
237

3.5
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
Организация развивающей предметно-пространственной среды является
непременным компонентом элементом для осуществления педагогического
процесса, носящего развивающий характер. Предметно-пространственная среда
как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его
актуального и ближайшего развития.
Развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как
система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для
овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без
чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать
реализацию вариативной части основной образовательной программы в
совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности
ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной
ситуации развития.
По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность,
творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности,
саморазвиваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку
обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще. В связи с этим С.
Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят
обучение и саморазвитие личности.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта,
развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации
внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения
потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов
деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению
развивающих задач методического пособия “Мы живем на Урале” на этапе
дошкольного детства (игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая,
познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд,
музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в
238

течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование
должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку
интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие
ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее
влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его
самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо
пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент
своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать
изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно
одновременное
включение
в
активную
коммуникативно-речевую
и
познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы.
Поэтому предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction,
которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками
взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок,
интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между
ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная
среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в
данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития
деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С.
Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет
взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки
интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так и
совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию
деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой
стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и
дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными
являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на
развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных
сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны,
интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять,
предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами
предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя
развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная
среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую деятельность
(например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей, учитывает его
потребности в признании и общении, в проявлении активности и
самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал
должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в
группе
сверстников.
Формированию
социальных
качеств:
умение
взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства –
способствует совместная деятельность, которая позволит переход от
239

индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в
дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как
непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные
детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким
образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной
среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том
числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного
использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ
детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей села, края.
240

Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность
комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно
воздействует на всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со
сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы
и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в
своем развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей
разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых
психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с
целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к
развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние
на эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты
среды как:
Центры развития как условие развития самостоятельной деятельности
детей дошкольного возраста
Пространство группы организовано в виде центров развития, позволяющих
ребенку самостоятельной выбирать интересующий их игровой, развивающий
материал. Каждый из центров регулярно пополняется материалами и игрушками в
соответствии с психолого-педагогическими задачами комплексно тематического
плана организации процесса образования детей, их индивидуальными интересами
и потребностями.

241

Центры развития детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Центры развития детей в групповых помещениях
Образовательная
Центры
Задачи деятельности центра
область
активности
 Центр познания
Познавательное
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Центр
развитие
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
конструктивной
 Развитие системы элементарных математических, экологических,
деятельности
естественно - научных представлений, физических, коммуникативных,
художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных
пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через
восприятие
музыки,
произведений
художественно-литературного
творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости
оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков
элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными
и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов
природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из
энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите
природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о
ближайшем природном окружении.
242

Речевое развитие

Центр речевого
развития;
 Центр
«Здравствуй
книжка»


 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с
предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных
произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через
восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда,
сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о
хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и
жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее
содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественнолитературных произведений средствами музыкальных произведений разных
жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки,
сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество
известных писателей литературных произведений для детей.
 Развитие
понимания
нравственно-этических
отношений
героев
художественных произведений.
243

Физическое
развитие

Центр
физического
развития
сохранение
здоровья


 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе
и использования накопленных знаний, средств и методов в области
физической культуры.
 Профилактика
негативных
эмоций.
Формирование
способности
контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать
ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической
культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение
самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять
беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями
и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую
активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных
видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и
нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем
воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта,
спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями
российских, уральских спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и
244

Художественноэстетическое
развитие

укрепления доступными средствами физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья;
что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических
правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения,
развития;
- Центр
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной
изобразительной
деятельности.
деятельности
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет,
пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный,
бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать
средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами,
переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение
искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
- Центр
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
музыкальнотеатрализованной деятельности.
театрализованной  Воспитание эстетических чувств.
деятельности
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
245

Социальнокоммуникативное
развитие

 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных
движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
 Центр сюжетно-  Обеспечение
активизации всего чувственного аппарата ребенка для
ролевых игр
познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через
 Центр
игровые виды деятельности.
социализации
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической
деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице
и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как
примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с
людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать
контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным
миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных
видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность,
способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других
детей.
246

Центр
«Безопасность»


 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую
очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной
деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях
и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной
деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования
физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице
и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами

НАПОЛНЯЕМОСТЬ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ
Познавательное развитие
Наименование центров: Центр «Познания», Центр конструктивной деятельности

Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для детского экспериментирования
с водой, песком, глиной. Природный материал: шишки, косточки, ракушки, семена клёна. Модели, схемы.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.). Иллюстрации к скороговоркам,
поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям. Картинки-путаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы
разрезных картинок на 4-8 частей. Художественная и познавательна литература. Дидактические игры по
познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинки-загадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени,
весны, зимы, лета»). Настольно-печатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература природоведческого содержания
(по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации осезонных изменений природы, иллюстрации с животными
(дикие и домашние, их детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями природы в разное время
года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года. Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра,
шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.). Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого
247

десятка. Числовой фриз. Счёты. Настольно-печатные игры математического содержания.

Коллективная аппликация «Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и
дикие животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки, цилиндры, формы вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндерсюрпризов и т.д. с различными наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжки-раскладушки «Что это?» или
крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками
и изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый, синий),
лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру. Игра «Раскрась картинку»
(закрашивание изображения определенным цветом). Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы, геометрические вкладыши.
Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных цветов). Трафареты-обводки
(геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и предметы,
природный материал), счетные палочки. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал,
предметные картинки). Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа. Логикоматематические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик», «Геометрическая мозаика» «Кубики для всех»,
«Сложи квадрат», «Соты», «Крестики», «Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур-затейник»,
«Кораблик Плюх-плюх» и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют числа. Иллюстрации и
картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное
время суток и время года. Разрезные картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый
материал: чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки. Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.

Пластмассовые и металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие игрушки. Наборы
строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный строитель с объемными геометрическими телами
(цилиндры, призмы и т.д.). Строительный конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера.
Нетрадиционный строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт (крупный,
средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их выполнения.

Речевое развитие
248











Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические игры по речевому развитию
(по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о
животном и растительном мире, о человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам,
пословицам, загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной воздушной струи. Различные
виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек»,
тактильные дощечки, пособия для развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.).
Картотека пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры для развития
дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные
кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми
фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и
вкладыши с изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки,
песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор
художественной литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что
такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями
малых
фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью
литературных произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с изображениями
сюжетов из любимых сказок художников.
Физическое развитие
Наименование центра «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических навыках.
Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими предметы для содержания тела в чистоте. Аудио –
249

сборники с музыкальными сказками, стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные
моменты, культурно – гигиенические навыки).

Мягкие модули. Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное оснащение
для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей – многофункциональные мягкие модули. Для
укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние.
Короткие скакалки. Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты разных цветов на кольцах.
Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги,
альбомы по валеологии, гигиене, основам безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону),
знаменитых спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека. Дидактические игры
о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты, пособия валеологического содержания. Альбомы
«Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые растения». Художественная и познавательная литература о сохранении
здоровья. Картотека пословиц и поговорок.
Художественно-эстетическое развитие
Наименование центра: «Центр музыкально-изобразительной деятельности»


Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и жанрами искусства, народнодекоративного и прикладного творчества.

Наличие образцов рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно. Наличие картин для оформления интерьера группы. Наличие образцов (игрушки, бытовые
предметы, предметы народных промыслов). Использование детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из
бумаги, природного и бросового материала) в оформлении интерьера группы. Материалы и инструменты для
изобразительной деятельности и ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных
размеров, вата, поролон, текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.

Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный – короткий и т.д.).
Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые печатки, квадратные штампы и т.д.).
Основы для свободного рисования разной формы: круги, квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки,
250











цветной мел. Фломастеры. Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного рисования. Раскраски. Образцы
декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для
рассматривания.
Ширма для проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный би-ба-бо, театр
варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально – дидактические игры Озвученные игрушки с
разным принципом звучания, самодельные «шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям композиторов, музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические игры. Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики.
Металлофон. Пианино детское. Игрушки-самоделки (неозвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики.
Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки, музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»).
Лесенка из 3-х ступенек. Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа: «Музыкальное
окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный телефон», «Угадай-ка».
Социально-коммуникативное развитие
Наименование центров «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации», Мини-музей «Изба»
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с фотографиями помещений и
сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по
теме «Семья», «Строительство», «Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций.. Русские
народные сказки по возрасту. Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д. Фотографии семьи. Наличие
игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок, атрибутов. Предметы-заместители к играм.
Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой.
Тематическая подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГАИ», «Город», «Пожарные»
и т.д. Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература: энциклопедии, справочники.
Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ.
Альбомы «Профессии», «Театры», «Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д. Коллекция репродукций различных
251

художников пейзажистов, портретистов. Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные
тематики. Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый материал, ткань для
изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и т.д. Оборудование используется как атрибуты
сюжетно – ролевых игр.
Наименование центра: «Безопасность»

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам уличной,
личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением дорог, микрорайон детского сада
Наборы разных видов машин, дорожных знаков. Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература.
Художественная литература о правилах поведения окружающей действительности.

252

3.6 БЕЗОПАСНОСТЬ
Главной целью охраны жизни и здоровья детей в детском саду является создание
и обеспечение здоровых и безопасных условий, сохранение жизни и здоровья
воспитанников в процессе воспитания и организованного отдыха.
Современная
жизнь
доказала
необходимость обеспечения
безопасной
жизнедеятельности, потребовала обучения сотрудников ДОУ, родителей и
детей безопасному образу жизни в сложных условиях социального, техногенного,
природного и экологического неблагополучия. Данная ситуация поставила перед
необходимостью систематизации работы по трем направлениям: предвидеть,
научить, уберечь. Понятие безопасности в ДОУ ранее включало в себя
следующие аспекты:
охрана
жизни
и
здоровья
детей, обеспечение
безопасных условий труда сотрудников ДОУ. Но современный мир изменил подход
к проблеме безопасности, в нее вошли и такие понятия, как экологическая
катастрофа и терроризм.
Деятельность коллектива ДОУ направлена на осуществление комплекса
мероприятий для обеспечения безопасного пребывания детей, сотрудников,
родителей в детском саду.
В комплексную безопасность участников образовательного процесса мы включаем:
-меры по антитеррористической защищённости;
-меры по противопожарной безопасности;
-меры по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия;
-меры по обеспечению сохранности жизни из здоровья детей;
- меры по охране труда и техники безопасности;
- меры по электробезопасности (ежегодно проводятся замеры сопротивления
изоляции; ответственный по электробезопасности проходит обучение и проверку
знаний).
Работу по обеспечению безопасности строим по таким разделам:
1. Создание нормативно – правовой базы.
2. Создание условий для безопасной жизнедеятельности.
3. Работа с персоналом.
4. Работа с родителями.
5. Работа с детьми.
В дошкольном учреждении создана нормативно-правовая база, включающая:
 законодательные и нормативные документы по антитеррористической
защищенности, пожарной безопасности (Закон РФ «О Безопасности»от
05.03.1992 №2446-1, ФЗ «О противодействии терроризму»от 06.03.2006 №35ФЗ, Указ президента РФ от 12.05.2009г. № 537 «О стратегии
национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года», приказы,
инструктивные письма вышестоящих организаций)
 нормативные документы, регламентирующие деятельность сотрудников
по обеспечению безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в
учреждении.
 информационные документы (инструкции, памятки, обращения, информация).
Разработан и согласован паспорт безопасности.
253

Пересмотрена пожарная декларация в соответствии с последними изменениями.
Разработана программа производственного контроля.
Получен ответ на запрос в МВД о судимости работников, где указано, что судимых
и находящихся под уголовным преследованием нет.
Ответственные прошли обучение по ГО и ЧС, пожарной безопасности, охране
труда, электробезопасности.
В учреждении ведётся охрана, осуществляемая охранным предприятием в дневное
время пропускной режим на территорию дошкольного учреждения осуществляется
ответственным лицом за открытие и закрытие ворот, дверей в течение дня
(Зам.Зав.по АХЧ), определена периодичность осмотра территории.
Имеются в достаточном объеме первичные средства пожаротушения –
огнетушители. Все входные двери металлические. Поддерживаются в надлежащем
состоянии пути эвакуации и запасные выходы. Обеспечены спец. одеждой
обслуживающий, учебно-вспомогательный персонал и сотрудники пищеблока.
Ведется контроль за безопасностью используемого в образовательном процессе
оборудования, приборов, технических и наглядных средств обучения; за санитарногигиеническим состоянием групповых, спортивного зала, а также пищеблока в
соответствии с требованиями норм и правил безопасности жизнедеятельности.
Неукоснительно выполняются требования контрольно-надзорных органов по
устранению недостатков.
Безопасность территории для прогулок на свежем воздухе, безопасность групповых
помещений. Регулярные действия по обеспечению безопасности в группе , участков
и прилегающей территории с целью своевременного обнаружения и
предотвращения опасных предметов и ситуации осуществляется дворником и
сторожами с отметкой в журнале регистрации осмотра территории.
Одним
из
самых
важных
направлений
работы
по обеспечению
безопасности дошкольного учреждения является работа с персоналом:
1. Каждый сотрудник ознакомлен с должностными инструкциями под подпись.
2. Ежегодно на начало учебного года издаются приказы о персональной
ответственности за обеспечение сохранности жизни и здоровья детей на
каждого педагога с ознакомлением под роспись.
3. В группах для педагогов и на рабочих местах других категорий сотрудников
имеются памятки по действиям при возникновении угрозы террористического
акта или чрезвычайной ситуации, ведётся разъяснительная работа.
4. Проводятся плановые и внеплановые инструктажи.
5. С целью предупреждения травматизма детей, охраны их жизни и здоровья с
педагогами и младшими воспитателями проводятся целевые инструктажи перед
проведением массовых мероприятий, экскурсий, организованных выходов за
пределы территории детского сада. Приказом назначаются ответственные лица.
6. Имеется
информационные
стенды
по
пожарной
и
антитеррористической безопасности, где размещены телефоны экстренных
служб, инструкции и памятки.
7. Осуществляется
контроль
за
выполнением
режима безопасности
противопожарного режима. Ведётся контроль за работой сторожей в вечернее,
254

ночное время и в выходные и праздничные дни. Проверка осуществляется по
телефону.
8. Своевременно проводится уборка территории, так и за её пределами.
9. Постоянно проводятся занятия по эвакуации сотрудников и детей из здания.
10.Проводится работа по профилактике инфекционных заболеваний.
11.Работники проходят плановые медицинские осмотры.
С воспитанниками детского сада также ведётся работа по формированию у
них безопасного поведения. Работа проводится в форме бесед, сюжетно-ролевых
игр, моделирования ситуаций, игровых, тестовых и тематических занятий.
Работа
с
родителями
по обеспечению
безопасности проводится
через
разные формы: собрания, консультации, беседы, обращения, памятки. Родители
привлекаются к работе по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма
Следим за тем, чтобы родители (законные представители) лично приводили и
забирали детей (под роспись, передавали ребёнка воспитателю, а не доводили его до
калитки, воспитывая в нём самостоятельность, не оставляли вещи детей на участках.
Обязательно сообщали о причине неявки в группу. Также проводим
разъяснительную работу о том, что ребёнка с признаками заболевания нельзя
приводить в детский сад.
Обеспечение безопасности зависит не только от оснащенности объектов самыми
современными техникой и оборудованием, но и прежде всего от человеческого
фактора, т. е. от грамотности и компетентности людей, отвечающих
за безопасность образовательных учреждений, от слаженности их совместной
работы с администрацией и педагогами, от подготовленности детей и работников
учебных заведений к действиям в чрезвычайных ситуациях.

255

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АОП ДО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
для детей дошкольного возраста.
АОП ДО направлена на:
- создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
АОП ДО ориентирована на следующие возрастные категории детей:
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей с
тяжелыми нарушениями речи в возрасте от 4-х лет до 7 лет.
6 групп
компенсирующей направленности в режиме 10,5 часового пребывания в
дошкольном образовательном учреждении (группы полного дня):
• с 4 до 5 лет – средняя 1 группа;
• с 5 до 6 лет – старшие 3 группы;
• с 6 до 7 лет – подготовительные 2 группы.
АОП ДО ориентирована на категории детей с тяжелыми нарушениями речи.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой
категории в освоении программы.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
программы и их интеграции в МБДОУ.
Содержание АОП ДО обеспечивает развитие личности и способности детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и
образования детей (образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.

256

Содержание образовательных областей реализовывается в различных видах
детской деятельности:
 игровая деятельность;
 коммуникативная деятельность;
 познавательно-исследовательская деятельность;
 восприятие художественной литератур и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд;
 конструирование из разного материала, включая конструкторы. модули,
бумагу. природный или иной материал;
 изобразительная деятельность /лепка, рисование, аппликация/;
 музыкальная деятельность;
 двигательная деятельность /овладение основными движениями/.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки для детей в
первой половине дня:
- от 4-х до 5-ти лет - не более 40 минут / по 20 минут непрерывной
образовательной деятельности/.
- от 5-ти до 6-ти лет – не более 45 минут / не более 25 минут непрерывной
образовательной деятельности/.
- от 6-ти до 7-и лет – 1,5 часа / не более 30 минут непрерывной
образовательной деятельности/.
Используемые программы:
- «Федеральная образовательная программа дошкольного образования»
(ФОП ДО);
«Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ»;
- «СамоЦвет» - методическое пособие с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей. В МБДОУ
предусмотрены разнообразные формы взаимодействия с родителями:

257

258

259

260